李敏

觀摩了陳老師這節(jié)精彩紛呈的課例課后，引發(fā)了我不少的思考：“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式應(yīng)該如何安排教學(xué)流程？如何根據(jù)這堂課的啟示該筆自己的教學(xué)策略呢？我想救子的認(rèn)識(shí)與體會(huì)和大家交流，以期就教于同行。

一、感受《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》互動(dòng)生成的活動(dòng)過程

本課采用了“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式進(jìn)行教學(xué)，在質(zhì)疑方面，開課引入時(shí)采用質(zhì)疑。

例如，開課時(shí)的一段：

師：對于分?jǐn)?shù)你們想了解什么呢？

生：分?jǐn)?shù)的加減、分?jǐn)?shù)的意義、怎么判斷分?jǐn)?shù)大小、假分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)等。

師：要想知道這么多，我們必須先了解分?jǐn)?shù)的意義，才能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

這樣引入自然順暢。還有在復(fù)習(xí)舊知時(shí)，學(xué)生能大概說出分?jǐn)?shù)的意義，但不準(zhǔn)確，老師此時(shí)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，“你有什么疑問嗎？”，強(qiáng)調(diào)了在分?jǐn)?shù)中平均分的重要性。

在探疑方面，探疑分為自主探疑和合作探疑，在自主探疑環(huán)節(jié)中，陳老師讓學(xué)生獨(dú)立畫四分之三用時(shí)4分鐘，我們組觀察到同學(xué)們能夠自主探疑，大多數(shù)學(xué)生能夠畫出四分之三?！啊伞瘜?dǎo)學(xué)”課堂模式中的質(zhì)疑、探疑、解疑三個(gè)大的環(huán)節(jié)并不是截然分開的，它們是相互聯(lián)系、互相包含的，在質(zhì)疑中有探疑、解疑，在探疑中有解疑和質(zhì)疑，在解疑中也有新的質(zhì)疑和探疑。例如，在學(xué)生展示匯報(bào)四角星時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生的質(zhì)疑，并指出學(xué)生沒有平均分，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義中平均分的重要性。在已知部分求整體練習(xí)中，觀察發(fā)現(xiàn)10人中有2人畫錯(cuò)，畫成了16個(gè)小正方形，可以看出這兩名學(xué)生對整體的概念理解還不是很清楚，如果小組合作探疑能夠充分體現(xiàn)的話，我想這兩位同學(xué)在小組合作探疑中應(yīng)該能會(huì)有更完整的理解。

1.生生互動(dòng)：四人小組討論1次，同桌討論4次。說明學(xué)生之間的討論少、互相評(píng)價(jià)少、互相切磋少、互相傾聽少?；ハ嗉?lì)：分工如小組長、記錄員、檢查者。在同桌討論時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)表各自的看法。在我們著重觀察3個(gè)組，3組有1個(gè)組，討論時(shí)一個(gè)人自己在思考。沒有和其他成員一起討論。學(xué)生參與不均衡，主要有1個(gè)組長在講，其他在聽。狀態(tài)挺沉悶的，不是很熱烈，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.組間互動(dòng)：三二班平均分成4份，取其中3份。其它組有幾個(gè)質(zhì)疑，提出為什么？這里產(chǎn)生了1個(gè)質(zhì)疑就是三二班的男生拿來平均分。

3.師生互動(dòng)：師介入了3組小范圍互動(dòng)。①把一個(gè)整體平均分為2份，取其中1份。②1個(gè)操場的七分之一③其中4組總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，把一個(gè)整體平均分成幾份，取其中1份或幾份。全班一起說分?jǐn)?shù)的意義。生：（看視頻，了解分?jǐn)?shù)的意義。）你是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義？你有什么問題？全班獨(dú)立畫四分之三，然后生匯報(bào)，強(qiáng)調(diào)傾聽和每個(gè)整體都必須平均分。④游戲取一糖果：猜一猜、拿一拿、疑一疑、想一想、看一看。猜拿出的結(jié)果會(huì)不會(huì)一樣？有的一樣，有的不一樣，為什么？疑問是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？（通過糖果游戲，教師充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生思考。）

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，整體不同，對應(yīng)的部分不同。

分?jǐn)?shù)相同，整體相同，對應(yīng)的部分相同。

分?jǐn)?shù)相同，整體變大，對應(yīng)的部分變大。

分?jǐn)?shù)相同，整體變小，對應(yīng)的部分變小。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式學(xué)習(xí)，比如自主探究、動(dòng)手操作、畫一畫、圈一圈、取糖果游戲驗(yàn)證、上臺(tái)展示匯報(bào)等，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生100%參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一直圍繞分?jǐn)?shù)的意義這一核心目標(biāo)進(jìn)行，教師通過溫故三年級(jí)舊知到用圖形表示份數(shù)，再到提升練習(xí)淘氣和笑笑的捐款，練習(xí)不斷層層深入，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了思維的不斷提升的過程。

在解疑方面，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生做的練習(xí)大多數(shù)都能過關(guān)，可以看出學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的知識(shí)。在最后讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總結(jié)知識(shí)比較全面，理解透徹，說明“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式在課堂教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，陳老師把我校的“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式展示的淋漓盡致。

初步結(jié)論：本節(jié)課充分體現(xiàn)“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠敢于否定他人觀點(diǎn)，勇于表達(dá)自己的想法，在否定、探究中對分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)有了更深入的理解，在質(zhì)疑、探疑、解疑中得到成長。

生生互動(dòng)：學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光看待問題，學(xué)會(huì)與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。再如，當(dāng)組內(nèi)能力較強(qiáng)的同學(xué)對較難理解的問題闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，組內(nèi)成員可以學(xué)習(xí)這個(gè)同學(xué)理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。

師生互動(dòng)：教師與學(xué)生的互動(dòng)除了知識(shí)信息方面還有情感方面的互動(dòng)?；?dòng)成果形成的師生關(guān)系是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)強(qiáng)有力的因素。

通過小組合作學(xué)習(xí)的三個(gè)互動(dòng)，生生之間，組間以及師生之間的學(xué)習(xí)都得到了體現(xiàn)，但在下次的教學(xué)中還有進(jìn)一步提高的空間。

教學(xué)建議：1.做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。即在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意控制難度，把握深度，巧設(shè)坡度，創(chuàng)激亮度。多點(diǎn)評(píng)價(jià)，給孩子的持久質(zhì)疑加滿油。2.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組員回答問題，其他成員補(bǔ)充。教師如何利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”來，激發(fā)學(xué)生的思考。

二、結(jié)合“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”模式嘗試改革自己課堂教學(xué)

基于小組合作在我校探索“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式中處于很重要的作用，從而我在1.3班和1.4班進(jìn)行小小的探索?，F(xiàn)在一年級(jí)小朋友到2年級(jí)，經(jīng)歷了很久的探索，2.3班有45人，2.4班有44人，把它們按四人小組分在一起，按照每個(gè)組有優(yōu)良中差的分在一起，并且每個(gè)組取了一個(gè)組名，都是積極向上的。并在平時(shí)上課中由于孩子年齡小，故而都是兩人討論交流，但進(jìn)行四人小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并在小組合作中積極給與評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在實(shí)施一年級(jí)兩個(gè)班實(shí)施的過程中，首先讓小組確立建設(shè)目標(biāo)：組員間相互接納，目標(biāo)一致，積極向上。表揚(yáng)方式用一個(gè)周，一個(gè)月創(chuàng)設(shè)最佳協(xié)作獎(jiǎng)，最佳參與獎(jiǎng)來激勵(lì)每一組的學(xué)生。還合班主任達(dá)成共識(shí)，每周學(xué)生的表現(xiàn)通過我們都來比賽的方式來及時(shí)給孩子進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)：從學(xué)生心理出發(fā)，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為主。原則：有條可依，鼓勵(lì)為主，（給予方法知道，態(tài)度批評(píng)。）批評(píng)懲罰為輔。評(píng)價(jià)分類：整體分類：積極、協(xié)作、參與。個(gè)體評(píng)價(jià)：展示小組長，或具體某個(gè)組員參與很積極。每周五時(shí)間是總結(jié)獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間，如果達(dá)到加分多少就按照我們的規(guī)則進(jìn)行發(fā)獎(jiǎng)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，訓(xùn)練全體學(xué)生：1.制度規(guī)則，反復(fù)實(shí)行。（也就是學(xué)生該怎么做。）2.培訓(xùn)學(xué)生聽清楚要求。（學(xué)會(huì)讓學(xué)生在老師的要求下去完成自己的任務(wù)，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，悟出所要學(xué)的內(nèi)容。）在培訓(xùn)小組長：1.理解老師要求。（做什么）2.控制小組活動(dòng)進(jìn)程。（教什么，討論，總結(jié)）3.協(xié)調(diào)組員間的關(guān)系。對個(gè)別孩子在小組不適應(yīng)的有分歧的，老師針對孩子的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，給予心里輔導(dǎo)。讓每組成員間關(guān)系融洽，這樣小組合作中孩子更能如云得水，很順暢達(dá)到溝通交流的效果，做到有的放矢。這樣讓孩子從中學(xué)會(huì)合作的快樂。這樣每天孩子的心情都是愉悅的，自然他對數(shù)學(xué)就有濃厚的興趣，也會(huì)愿意多和人分享自己的小秘密。而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

我在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊數(shù)學(xué)不進(jìn)位和進(jìn)位加法和不退位和退位的減法時(shí)。先讓學(xué)生看到情景圖，對情景圖你能提出什么數(shù)學(xué)問題了？學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題后進(jìn)行板書，帶著這些問題，讓學(xué)生先用自己的辦法進(jìn)行自主探究，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)解決這些問題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法；有些孩子有用小棒解決問題的還有用計(jì)數(shù)器解決問題的，還有用豎式解決問題的辦法，這樣小組長讓每個(gè)成員都說說自己的方法，都把各自的方法在小組內(nèi)進(jìn)行交流后，自己各自吸取別人的方法，讓學(xué)生的方法多樣化，學(xué)生更有成就感。在小組交流的過程中，老師對每個(gè)小組合作的情況在黑板上進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓他們的參與性更強(qiáng)。一年級(jí)的孩子都很興奮，都有能解決問題的信心，鼓舞孩子們的士氣。豎式練習(xí)課中，給孩子充足的學(xué)生自主探究的時(shí)間，獨(dú)立完成豎式。之后在進(jìn)行小組合作分別交流每個(gè)小組成員自己是怎樣列豎式，有什么方法列豎式又快又準(zhǔn)確，在小組請一個(gè)人上臺(tái)展示自己的豎式，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象小組其他組員自己就在補(bǔ)充，說明他們自己在發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題。也就是我們?nèi)蓪?dǎo)學(xué)模式中真正的質(zhì)疑正在發(fā)生。這樣后面在列豎式的時(shí)候，同學(xué)們自己都在注意豎式的符號(hào)和數(shù)位要對齊；還有有同學(xué)發(fā)現(xiàn)豎式的橫線就是等號(hào)的意思，就是在探疑的過程中自己發(fā)現(xiàn)了列豎式的方法和意義，就是讓學(xué)生有了悟的意義，這樣孩子的印象深刻，在后面的練習(xí)中就能很好的避免不必要的錯(cuò)誤了。讓我印象深刻的是森林醫(yī)生的一個(gè)題，就是讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)豎式中的問題，讓孩子們自己思考后再進(jìn)行小組交流后匯報(bào)，結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有些我都沒有注意到的問題，真是學(xué)生給了我很多驚喜，只要孩子多去了解用心去悟，我就覺得一節(jié)課是成功的。讓我也更有信心，實(shí)踐下去，雖然現(xiàn)在方法有些不一定恰當(dāng)，當(dāng)看到每個(gè)孩子們都能在課堂上有自信的笑臉是我最樂意看到的。我心里就有了小小成就感，特別是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我在1年級(jí)兩個(gè)班嘗試進(jìn)行小組合作后，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子們更喜歡數(shù)學(xué)了，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進(jìn)行自主探疑和解疑的時(shí)候，孩子們更有了對數(shù)學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，我覺得這就是讓我覺得這是成功的第一步，學(xué)生的成長對我來說是莫大的鼓勵(lì)，也是繼續(xù)嘗試的基礎(chǔ)。比如一年級(jí)四班孔依依和羅艷艷在課堂上不敢發(fā)言，或者是每次抽起來都說不清楚，但在小組合作一年多的時(shí)間里，這兩個(gè)孩子有明顯的進(jìn)步，對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，還敢在課堂上發(fā)言了，作業(yè)也感覺不困難了，這是對我來說，孩子的收獲，也證明我和孩子們在一起成長。

三、今后在“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”模式研究中的設(shè)想

通過一年多的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)一年級(jí)小組合作還需要加強(qiáng)的一些措施：

1.做好低段學(xué)生的常規(guī)管理工作

小學(xué)生六歲剛剛?cè)雽W(xué)，由于心理特點(diǎn)和年齡特征，對于學(xué)習(xí)沒有明確的概念。首先，要從如何上課開始做起，上課時(shí)，認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)傾聽，聽老師講，聽同學(xué)們發(fā)言；學(xué)會(huì)思考，思考老師的提問，思考同學(xué)們的問題；學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)按照老師的要求擺學(xué)具，學(xué)會(huì)自己提出問題，解決問題。

2.教會(huì)學(xué)生小組合作的方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，不適宜四人小組合作。在能保證紀(jì)律的前提下，兩個(gè)人和自己的同桌為一個(gè)小組比較合適。小組合作的基本方法是能夠按照老師的要求去思考，去動(dòng)手操作，并把自己所學(xué)的知識(shí)展示給全部同學(xué)。在平時(shí)教學(xué)中，先培訓(xùn)一批口語表達(dá)能力強(qiáng)的小組，帶動(dòng)其它小組共同提高，全體參與，培養(yǎng)梳理概括知識(shí)的能力，從而得到整體優(yōu)化，教師不做仲裁者。創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，使學(xué)生會(huì)提問題，會(huì)思考問題，獨(dú)立解答問題。

3.開展自評(píng)自講活動(dòng)，使學(xué)生會(huì)自我反思，自我檢測。

總之，教師明確小組合作過程雖然在課堂上進(jìn)行，但是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)參與精神，需要多方面的努力。讓學(xué)生潛在的能力得到進(jìn)一步發(fā)掘，使他們能自覺地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、合作交流的能力得到發(fā)展和提高，養(yǎng)成自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；主動(dòng)找解決問題的方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，寓“法”于學(xué)?！胺ā敝傅氖菍W(xué)法。要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一是會(huì)聽。讓學(xué)生聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，在課堂上我是這樣訓(xùn)練的：老師口述口算題，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；老師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問。

二是會(huì)看。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較做出判斷。

三是會(huì)用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦去想問題。這除了要靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動(dòng)腦去想。

四是會(huì)說。語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說就能促進(jìn)其它三會(huì)。因此，教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

其次，寓“練”于學(xué)?！熬殹本褪菍λ鶎W(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。通過“練”而從中領(lǐng)悟新知。這寓“練”于學(xué)的過程中，我主要從作業(yè)及課堂、課后練習(xí)入手，想方設(shè)法使學(xué)生在作業(yè)和練習(xí)中體會(huì)到獲得知識(shí)的愉快感。

小學(xué)生都有一個(gè)共性，他們在開學(xué)初或是換新本時(shí)，做題都比較認(rèn)真，錯(cuò)誤也比較少，但過一段時(shí)間后，就發(fā)生了變化。由認(rèn)真變?yōu)轳R虎，錯(cuò)誤也不斷上升。面對這種不良的心理現(xiàn)象，我采取了以下三種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以解除他們對做題產(chǎn)生的煩惱，促使他們在愉快中自覺地“練”。

第一，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)。小學(xué)生天性愛表揚(yáng)，幾句贊美的話，會(huì)形成一種無形的力量，所以在批改作業(yè)和練習(xí)時(shí)，都要對學(xué)生寫上鼓勵(lì)的語言。如：“加油??！”“老師相信你能行！”“再加把勁！”“恭喜你，你進(jìn)步了！”“老師知道你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，你一定會(huì)趕上去的！”“老師和同學(xué)們盼望著你進(jìn)步”等語句，激發(fā)學(xué)生的情緒，每次批改，盡量用不同的語句，給學(xué)生一種新鮮感，使學(xué)生感到完成作業(yè)和必要的練習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)而是一種心理滿足和快慰。

第二，不給學(xué)生以“劣分”。對待學(xué)習(xí)差的學(xué)生要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)自信心，消除他們的自卑感，對于學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不挖苦不諷刺。在錯(cuò)誤的地方寫上啟示語和指示語，如：“這道題可以這樣思考，仔細(xì)檢查認(rèn)真糾正……等，讓學(xué)生通過努力重新解答出來。這樣一來消除他們對練習(xí)作業(yè)的厭煩心理，而是使他們充分體驗(yàn)到解題過程中的自我成功感。

第三，定時(shí)評(píng)比。為進(jìn)一步達(dá)到寓“練”于學(xué)的目的。我對學(xué)生平時(shí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)比，每次都評(píng)最佳獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，還有優(yōu)秀作業(yè)，這樣即鼓勵(lì)了優(yōu)等生，又鞭策了后進(jìn)生，使無論學(xué)習(xí)好的學(xué)還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都能享受到獲獎(jiǎng)以后的快慰，使他們始終充滿了對進(jìn)步的渴望?？傊熬殹笔且环N有目的、有知道、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是掌握知識(shí)、形成技能，發(fā)展智力的基本途徑，是研究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在課堂上順利實(shí)施的有力保證

學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察、操作中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)，課堂教學(xué)中的主體地位得到落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

開放性自主參與合作學(xué)習(xí)式教學(xué)打破了師道尊嚴(yán)，講究師生平等，教師對學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)鐘表》時(shí)，學(xué)生對鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)畫鐘表，畫著畫著有的學(xué)生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生在認(rèn)鐘表時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)脈搏、發(fā)揮想象力創(chuàng)造新式鐘表、開展1分鐘資料搜集活動(dòng)等等。

在自主合作探索性教學(xué)中，教師不僅接受學(xué)生提出的不同見解，并且鼓勵(lì)用不同的方法來解決問題。學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中大膽質(zhì)疑、熱烈討論、合作學(xué)習(xí)、情感交流、思維碰撞、積極探索，敢于標(biāo)新立異，在參與學(xué)習(xí)的全過程中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到了充分發(fā)展。如在填數(shù)：＿、＿、＿、9、＿、＿、＿。學(xué)生從一個(gè)一個(gè)地順著數(shù)和倒著數(shù)來填；有的從單數(shù)來考慮順著數(shù)、倒著數(shù)；也有的學(xué)生三個(gè)三個(gè)來順著數(shù)、倒著數(shù)；更有學(xué)生想到這樣填：1、4、5、9、14、23、37。在教學(xué)中，有許多精彩的意外讓教師始料未及。

在嘗試小組合作學(xué)習(xí)中問題探討：學(xué)生學(xué)額大，教師的課堂控制難度大。在教學(xué)中，要發(fā)散學(xué)生的思維，又要擇優(yōu)，要組織討論，又要防止喧鬧、防離題……把握這些開放的度，教師需要思考如何駕馭課堂。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考的習(xí)慣；討論的習(xí)慣；是今后工作的重點(diǎn)問題，并且怎樣做可以提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？

開放性自主參與合作學(xué)習(xí)式教學(xué)打破了師道尊嚴(yán)，講究師生平等，教師對學(xué)生的思維預(yù)先設(shè)置的限制減少了，便于學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為學(xué)生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。多數(shù)學(xué)生在課堂上情緒高漲，思維敏捷、想象力豐富，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)鐘表》時(shí)，學(xué)生對鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)畫鐘表，畫著畫著有的學(xué)生哼起了歌，幾分鐘后，一幅幅作品展現(xiàn)在大家眼前。學(xué)生在認(rèn)鐘表時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)脈搏、發(fā)揮想象力創(chuàng)造新式鐘表、開展1分鐘資料搜集活動(dòng)等等。