賴文杰

“疑”從何來，“疑”歸何處
——對“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式的再認識

賴文杰

近期，我校開展了新一輪的課例研究活動，從教案設(shè)計到聽課點評，我都有幸參與其中，感受頗多，現(xiàn)記錄一二。

一、“疑”從何來

《分數(shù)的再認識》是北師大版數(shù)學(xué)五年級的內(nèi)容，學(xué)生在三年級就已經(jīng)接觸過分數(shù)，所以執(zhí)教老師陳老師決定從“再”字開始突破。如果按照傳統(tǒng)課堂模式來上這堂課，并不難，但是要將我們的“‘三疑’導(dǎo)學(xué)”課堂模式融入其中確實是比較困難的。因為，如果按照“質(zhì)疑——探疑——解疑”這幾個規(guī)定環(huán)節(jié)來設(shè)計，陳老師感覺找不到讓學(xué)生質(zhì)疑的合適時機。

幾番討論以后，我們決定采用“課題質(zhì)疑”這一方式來進行開課。課上，陳老師出示課題“分數(shù)的再認識”問到：“看著這個課題，你有什么疑問么？”舉手的孩子寥寥無幾，而能提出的問題也只是“為什么認識？”“有什么用？”“怎么認識？”這樣一些與核心價值問題無關(guān)的問題。

經(jīng)過第一次嘗試的失敗，我們認真總結(jié)了原因。用課題質(zhì)疑這樣突兀的方式讓孩子提出問題，沒有進行知識的回顧總結(jié)與前后聯(lián)系，孩子們怎能想到再認識分數(shù)的什么！并且，我們似乎掉入了一個怪圈，一定要在開課時就讓孩子質(zhì)疑么？其他環(huán)節(jié)孩子提出自己的疑問就不是質(zhì)疑了么？答案當然是否定的。質(zhì)疑不是憑空的質(zhì)疑，質(zhì)疑可在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處，概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等，還可以讓學(xué)生變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不生疑，無時不生疑。

陳老師及時調(diào)整了教學(xué)方案，效果是明顯的。首先，出示三年級下冊認識分數(shù)的圖片介紹老朋友“分數(shù)”，讓學(xué)生回顧三年級知識，之后再問學(xué)生“想再認識分數(shù)的什么”，做到了新舊知識的銜接，給了學(xué)生質(zhì)疑的籌碼。這樣，學(xué)生就能說出“想再認識分數(shù)的意義”這種具有核心價值的問題了。

二、“疑”歸何處

“質(zhì)”中的“疑”。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽提出了自己的問題，而這些問題有的天馬行空，有的貼近核心問題。這時就需要教師有技巧的梳理引導(dǎo)，但往往許多老師（包括我）都是只抓需要的問題，而對于不是本節(jié)課的核心價值問題要么跳過不處理，要么回應(yīng)簡單粗暴。學(xué)生能夠大膽的提出問題是要予以肯定的，哪怕他說的不找邊際，也要鼓勵并引導(dǎo)他提出與課題有關(guān)的問題。因此，我們要做到“鼓勵、引導(dǎo)、梳理”。

首先，采用投影或板書的方式將學(xué)生提出的問題逐一展示（相同問題可以合并）。

其次，梳理問題。教師根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和教學(xué)要求，及時回應(yīng)學(xué)生的問題，或引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的問題進行評價，堅持“鼓勵與疏導(dǎo)”，形成主干問題。梳理時，問題的排列要符合知識形成過程的邏輯順序，問題的表述要讓學(xué)生一看就明白問的是什么，要做什么，怎么做等，幫助學(xué)生理清思路。

陳老師在這次課例研究中就做到了很好的示范作用。當有學(xué)生說想認識分數(shù)的+－×÷時，陳老師回應(yīng)：“哦，原來你想認識分數(shù)的計算。”又有孩子說想認識假分數(shù)，陳老師回應(yīng)她想認識的是分數(shù)的分類。如此回應(yīng)，既尊重了孩子質(zhì)疑的成果，又暗示了與分數(shù)相關(guān)的知識體系，兩全其美，何樂而不為呢！

“探、解”中的“疑”。梳理的問題出示后教師也不能當甩手掌柜，讓學(xué)生嘗試探疑就了事，切忌一個“閑”字。要給予學(xué)生探究的方法，對有困難的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。當然，也不能太鬧騰了，學(xué)生嘗試解答時切忌學(xué)生邊嘗試解答，教師邊指導(dǎo)講解。

在探疑解疑中，孩子們會隨著討論探究的深入而產(chǎn)生新的問題，質(zhì)疑之中伴有探疑解疑，而探疑解疑中質(zhì)疑又無處不在。有孩子提出問題時，傳統(tǒng)課堂模式中采取最多的就是師生間一問一答的單機版模式，思考的只有這一名孩子，其他孩子并沒有得到深入的思考與鍛煉。

我們要改變這種現(xiàn)象，就要管住自己的嘴，多問幾句：你能解決么？你有疑問么？你有補充么？教師只充當導(dǎo)演的角色，把表演的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生對話，相互評價補充，最終達到解決問題的目的。

最后，我想重申，數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，數(shù)學(xué)也可以多姿多彩的。陳老師帶領(lǐng)我們用“三疑問題導(dǎo)學(xué)”模式富有趣味的玩轉(zhuǎn)了分數(shù)，相信今后的數(shù)學(xué)教學(xué)會越來越輕松有趣、紅花的課堂也會越來越豐富多彩。