詹愛珠

如《標準》所說：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。

《標準》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。結合學校教育教學工作的方方面面，我們不難發(fā)現，在平時那些看似與語文毫無關系的學科中，在那些平時看似與語文風馬牛不相及的活動中，也蘊涵著豐富的語文教育與學習資源。

1.語文學科與科學相整合，建立和諧的教學體系，促進大語文學習方式。語文資源無處不在，科學的內容也是語文中一部分內容的延伸與深入。作為語文教師，應該與科學教師的教學活動謀求最優(yōu)的合作，從而促進學生的學。（1）配合科學的教學流程，進行語文的拓展應用。（2）應用科學常識的內容，更好地進行語文的學習。

2.語文學科與計算機教學相整合，從現實到虛擬，拓展語文學習渠道與模式。隨著社會經濟的發(fā)展，計算機網絡的日益普及，語文學習的空間得到了空前的擴大。計算機的網絡應用日益成為潤色語文學習的一條重要渠道?！稑藴省分赋稣Z文課程總目標之一：讓學生具備搜集和處理信息的能力。作為語文教師一方面應該跑在時代的前沿，應用這一媒體為學生的語文學習服務，同時更應該通過不同的學習形式培養(yǎng)學生初步具備搜集和處理信息的能力。（1）利用網絡豐富教學內容，通過教師的教，激發(fā)學生的學。（2）在教師積極利用網絡豐富自己教的同時，引導學生從他主到自主，積極學習利用網絡，搜集資料與信息，革新自己的學習方式。

3.語文與美術學科的整合，借助整合，進行審美情趣的培養(yǎng)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，充分綻放語文學習的光彩。語文學科豐富的人文內涵是多元的，而它對于美的理解不僅僅體現在語言文字的表面，更是需要學生內心審美意象與文字表面的對接。而美術正是一門深入培養(yǎng)美的感悟、美的理解、美的表現的專門學科。語文教師不應單立的進行教學，應該主動與美術求得和諧，為我所用。（1）珍視美術課堂的內容與成果，珍視學生的美術成果。如一年級美術課上，學生制作了美麗的蝴蝶，這種成功與美感的獲得是短暫的，也許他們過后就可能馬上把這種心靈體驗遺忘，甚至連自己制作的漂亮的紙蝴蝶也會一扔了之。為了積累這一美好的內心體驗，培養(yǎng)相應的心理品質，同時又更好地進行語言文字的訓練，潤物于無聲。（2）利用美術技能技巧與美感積累，美化語文課堂教學。如四年級第七冊《鸕鶿》一文，平靜的湖面，岸邊的垂柳，西下的夕陽，靜默的小船，整齊一排的鸕鶿，一望無際的稻田，以及坐在船上的漁人，這些意象無不展示著同一個主題：美。對于這種美的感悟，語文課堂上有許多形式。有的教師在品讀感悟的基礎上，讓學生畫一畫這一美麗的畫面。于語文美術兩兩有益，怎么不是一種痛快的學習方式？

4.語文與其他活動的整合?！稑藴省分赋觯赫Z文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為新時代的語文教師，應該立足于教育的長遠利益上，觀照所有學科內容，并時時與這些學科教師相聯系，在相互合作的基礎上提升共有的教育資源與目標，在相互促進中提升各自的教學，從而使學生擁有生動活潑的學習方式，使語文這一學科成為富有生命力的學科。

5.語文學科與少先隊載體的整合。語文教學要求關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在學校教育中，有一塊地方永遠是培養(yǎng)學生這些思維特性、意志品質及實踐能力的沃土。那就是少先隊組織，這是小學教育中最富有生命活力的一片天空。21世紀教育工作的四大支柱是：── 從這意義上來說，語文學科與少先隊教育盡管領域不同，但卻承擔著共同的教育內容。作為語文教師，應該創(chuàng)造性地利用少先隊的優(yōu)勢，謀求最佳的方式，創(chuàng)新學生的學習。（1）少先隊體驗教育與語文實踐活動相一致，少先隊體驗教育理念要求通過體驗一個崗位，扮演一種角色，參加一種實踐，獲得一種感受，體驗一種情感，明白一個道理，從而獲得個體的成長。新時期語文要求創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。一個重要體現就是開展綜合性學習，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習方式。這便是語文學科與少先隊整合的接點。（2）少先隊為創(chuàng)造性的語文實踐提供了一個重要的基地。隨著少先隊科研的發(fā)展，進行實踐體驗，開展探究性活動已成為少先隊教育活動的一個重要命題。如建立紅領巾勞動基地，開展種植、飼養(yǎng)、護理等實踐，讓學生在快樂的實踐中獲得認識與提高。作為語文教師應該深入這些基地，培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施能力，注重自主與合作，與此同時開展一些相應的活動，使學生在活動中形成和運用語言規(guī)律，建立新型的學習方式。如指導學生在參加勞動實踐后寫寫體驗日記，在飼養(yǎng)小動物過程中記觀察日記，或專門圍繞一種事物開展小課題研究，撰寫活動報告等。因為有了這樣的生活積累，學生的語文根基有了相應的底蘊，難道還怕學不好語文？

總之，不管在什么時期，語文教學都應植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，學生的方方面面，注重發(fā)揮學生的主動性和教師的創(chuàng)造性，在實踐中體現語文的綜合性和實踐性，而且不光從自身的角度優(yōu)化教學，更是從教育的各個角度各個層面謀求最佳的整合，從而使學生建立富有生命力、律動的學習方式。只有這樣，語文教苑才能永放光彩！