時書麗+劉映彤+楊暉

摘要：本文基于《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》通識教育課程的教學(xué)實踐，闡述了在綜合性大學(xué)非通信專業(yè)本科生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要性，探索了授課對象與教學(xué)內(nèi)容和方法的相容性，強調(diào)了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的管理措施，量化了考試形式及其相對應(yīng)的分數(shù)比例，重點分析了學(xué)生平時作業(yè)反饋的信息。在教學(xué)實踐中將不同學(xué)科知識和思維方法融會貫通，培養(yǎng)善于獨立思考的既有專門技能又能適應(yīng)社會發(fā)展需求的大學(xué)生。把通識課程設(shè)計成融人文社科、自然科學(xué)及方法科學(xué)為一體的特色模式，體現(xiàn)通識教育的的文化價值，以及具有不同學(xué)科背景及學(xué)術(shù)造詣的講授者。

關(guān)鍵詞：通識教育課程;現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ);非通信專業(yè)本科生;教學(xué)研究

通識教育課程是指根據(jù)通識教育目的和所要達到的目標而設(shè)計的課業(yè)及其進程的總稱，在高校課程中，它是與專業(yè)課程相對應(yīng)的一個概念，是學(xué)校課程的有機組成部分，泛指專業(yè)課程以外的所有課程，它是一個相對動態(tài)的一個概念?！冬F(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》是我校通識教育課程之一，21世紀是信息時代，通信技術(shù)與計算機技術(shù)伴隨著信息產(chǎn)業(yè)而蓬勃發(fā)展，激勵人們努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代通信知識和技術(shù)，《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》課程的名稱擬定從某種意義上講，明確了課程目標，使課程內(nèi)容的制定有了依據(jù)，主要涵蓋通信網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)、現(xiàn)代交換技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、移動通信、無線通信、光纖通信、寬帶通信、等等現(xiàn)代通信新技術(shù)，力求使學(xué)生建立起對現(xiàn)代通信技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的整體概念，爭取使通識教育改革方案滲透到課程之中，即擬定這門課程的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、實施方法與考核評價等，并結(jié)合現(xiàn)實問題進行識別與感知、分析與推理，直至形成一種最優(yōu)的課程決策的過程。

1. 教學(xué)內(nèi)容通識化

《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》課程授課對象是考入我校的非通信專業(yè)一年級本科新生，他們僅僅是高中畢業(yè)的水平，并且在高中階段是文、理分班狀態(tài)，這就涉及到“如何教”或者說是“教什么”的問題，針對學(xué)時少的情況，有的放矢設(shè)計教學(xué)大綱，反映通識教育整體的目標取向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和選擇標準。在教學(xué)中以科學(xué)普及現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識為出發(fā)點，以促進非通信專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)生了解和掌握通信及其網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)為目的，以通俗易懂和喜聞樂見為教材結(jié)構(gòu)的核心，力求使學(xué)生更多地了解現(xiàn)代通信技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)的整體概念。分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和專業(yè)起點，改編某些教材的某些章節(jié)，落實教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和特點，使教學(xué)目標具體明確、全面整合、有層次性。擺正“通識課程”和“專業(yè)課程”的辯證關(guān)系，區(qū)分“通信專業(yè)學(xué)生”和“非通信專業(yè)學(xué)生”的興趣差異，保證課程提供的知識能提高學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)。

通識課程將素質(zhì)教育滲透到課堂，旨在拓寬基礎(chǔ)，溝通文理， 促進不同學(xué)科的融合， 強化科學(xué)精神與人文精神， 使學(xué)生不僅接受到交叉學(xué)科訓(xùn)練， 也受到廣泛的通識教育。為學(xué)生今后能夠?qū)哟涡缘厮季S、創(chuàng)造性地工作， 能夠主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能奠定基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)方法人性化

選修通識課程《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》的學(xué)生來自20幾個非通信專業(yè)，很多學(xué)生的通信基礎(chǔ)知識為零，在教學(xué)中以人為本，掌握不同“通”的維度，以及與此相適應(yīng)的不同的“通”的方法，運用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作電子課件圖文并茂，形象生動，讓學(xué)生有多種感官活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，老師講解通俗易懂，貼近學(xué)生的實際需求，寓教于樂，形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動，生生互動的教學(xué)方法。通過“問卷調(diào)查”、“民意測驗”、“學(xué)習(xí)心得”等作業(yè)形式反饋有效信息，掌握課堂教學(xué)一線情況， 及時了解和發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出改進措施。

課堂管理是教學(xué)方法中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系 ，和諧教學(xué)環(huán)境 ，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。抓好課堂教學(xué)管理是開展教學(xué)活動的基石 ，是教師應(yīng)該具備的教學(xué)基本功。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高中的學(xué)習(xí)生活，還沒有適應(yīng)獨立生活、自我管理的大學(xué)環(huán)境，可能會出現(xiàn)曠課、遲到、早退、課堂上用手機上網(wǎng)、看小說 、玩游戲等現(xiàn)象，如果老師上課只顧講課而不顧學(xué)生聽課效果，就會慢慢地形成一種惡性循環(huán)，如圖1所示，“教”與“學(xué)”的不良信息交流難以提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1課堂“教”與“學(xué)”信息反饋示意圖

授課教師作為課堂教學(xué)管理的責(zé)任人，是教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、知識和師德的匯集點，因此一定要鼓勵教學(xué)效果好、科研經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師講授通識課，堅持課堂考勤，加強紀律管理。如果老師看到自己的課堂上學(xué)生們都坐的整整齊齊，聚精會神的時候，老師就會感受到正能量，就能有積極性認真講課，教學(xué)效果就會提高，選課的學(xué)生就會越來越多了，教學(xué)風(fēng)氣進入了良性循環(huán)，這樣才能完成通識教育課程的教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

實踐證明，重視了課堂管理這個環(huán)節(jié)，學(xué)生到課率明顯上升、課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，促進了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)良性循環(huán)。當(dāng)然，要進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還需要不斷提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷加強課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)手段等方面的改革，深層次地提高教學(xué)質(zhì)量，從提高課堂的凝聚力入手，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是教育教學(xué)改革的核心和重點之一。

3. 考試成績分布化

在考試的形式上，改變“一卷定命運”傳統(tǒng)做法，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核分布在整個學(xué)期，可分為平時考核和期末考試兩部分，如：平時考核有2項指標：課堂考勤（占期末總成績10%）和課后作業(yè)（占期末總成績10%），期末考試常用開卷形式（占期末總成績80%）。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育第一步是考試方法的改革和評價教育質(zhì)量標準的改變，在素質(zhì)教育中， 評價教育質(zhì)量和智力水平的標準不再是分數(shù)， 而是創(chuàng)新能力。參加考試的學(xué)生來自各個專業(yè)，諸如保險、財政、檔案、工程管理、廣播影視、廣告學(xué)、國民經(jīng)濟管理、會計學(xué)、金融學(xué)、歷史、貿(mào)易、社保、統(tǒng)計、英語、中文、編輯、法學(xué)、漢語、人力資源、制藥工程、測控技術(shù)與儀器、化學(xué)、生物、電氣工程與自動化、電子信息科學(xué)技術(shù)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、等等。新的考試方法培養(yǎng)學(xué)生通識理念、批判精神、想象力、非邏輯思維能力、抽象概括思維能力、聯(lián)想遷移能力等。endprint

例如：在平時考核這個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生寫一篇心得體會：“你為什么選修《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》這門課？通過這門課的學(xué)習(xí)收獲了哪些通信技術(shù)知識？舉例說明現(xiàn)代通信技術(shù)在你的專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的情況。談?wù)勀銓νㄗR教育的認識?！痹u閱了2013級文科學(xué)生（97人）的課后作業(yè)，分析、歸納了幾個方面，如圖2所示。

圖2學(xué)生作業(yè)分析示意圖

通過評閱學(xué)生的作業(yè)，反饋了許多有價值的信息，對通識教育的認識又深刻了一些，《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程對通信工程專業(yè)的學(xué)生來說就是專業(yè)課程，而不是通識課程，但對非通信工程專業(yè)的學(xué)生來說就有可能成為他們的通識課程，通識教育的自由性給師生主動選課創(chuàng)造了寬松和諧的環(huán)境，它在更深層次上是給教師和學(xué)生自由的能力，但要實現(xiàn)這個自由的能力，本身不是一個自由的過程，考試改革中的平時考核環(huán)節(jié)是必須的，與其它考核方式相結(jié)合綜合評定學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績。

4. 結(jié)論

在通識課程《現(xiàn)代通識技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，深深感到：通識教育課程并不是專業(yè)教育課程的外延，而是為大學(xué)生的全面發(fā)展提供創(chuàng)新性、廣博性和基礎(chǔ)性科學(xué)知識，進而提升他們的文化素質(zhì)。大學(xué)一年級本科生剛剛接受高等教育，正處于大學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)校開設(shè)通識課程，為他們提供了基礎(chǔ)性的方法論和寬廣的思維視野，對學(xué)生知識的整合性、視角處理的廣度和分析問題的能力都是大有裨益的。

近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，學(xué)生希望通過通識教育來提高自身的就業(yè)能力和技能，因此，通識課程教學(xué)內(nèi)容的改革還要考慮如何協(xié)調(diào)好促進學(xué)生全面發(fā)展和滿足學(xué)生的求職需要，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

（作者單位：遼寧大學(xué)信息學(xué)院）

基金項目：遼寧大學(xué)第五批本科教學(xué)改革項目“通識課程《現(xiàn)代通信技術(shù)基礎(chǔ)》的改革研究與實踐”。曾經(jīng)獲得2014年遼寧省教育評價協(xié)會第三屆教育評價研究優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果叁等獎（證書編號pjh201403050）

參考文獻：

[1] 劉長生，吳云峰，楊東海.加強課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.當(dāng)代教育理論與實踐[J]，2013（1）：38-39.

[2] 蔣菊，莫運佳，韓永紅.論課堂權(quán)利與教師影響力.教育探索[J]，2013（8）：8-9.

[3] 韓志偉，倪娜.大學(xué)研討型課堂的實踐與反思.現(xiàn)代教育管理[J]，2013（7）44-47.

[4] 黃海.通識教育視野下當(dāng)代大學(xué)生道德教育的創(chuàng)新維度.現(xiàn)代教育管理[J]，2013（7）94-97.

[5] 杜芳芳.從控制到引領(lǐng)：學(xué)校教學(xué)管理的價值轉(zhuǎn)向. 現(xiàn)代教育管理[J]，2013（7）48-52.

[6] 李珺，宋文龍，尹力.高校電工學(xué)課程教學(xué)改革的探索. 教育探索[J]，2013（8）：47-48.

[7] 何寬芳，胡忠舉，楊書玉，尹喜云.機械類專業(yè)研究生專業(yè)主干課程的教學(xué)方法與實踐. 當(dāng)代教育理論與實踐[J]，2013（8）：103-105.

[8] 田山俊.我國高校通識教育課程審議模式探析.河北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版） [J]，2012（5）：8-9.

[9] 眭依凡，汪征.論通識教育的文化價值. 現(xiàn)代教育管理[J]，2014（11）1-10.endprint