文/施建明 鐘元飛

高校體育教學(xué)的“過分充足理由效應(yīng)”

文/施建明1鐘元飛2

本文采用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)地觀察法，應(yīng)用“過分充足理由效應(yīng)”對現(xiàn)行高校制度下的體育教學(xué)作歸因研究。旨在使得體育教師能分析、思考“過分充足理由效應(yīng)”在體育教學(xué)中所引起重要作用，以致發(fā)展良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)或維持學(xué)生自主參與體育鍛煉的興趣，并為終身體育奠定基礎(chǔ)。

高校體育;體育教學(xué);過分充足理由

1.前言

體育教育是學(xué)校教育的必修課程，是高校全面貫徹黨的教育方針、努力踐行學(xué)校體育工作的重要階段。積極的推進(jìn)高校體育教育能促使學(xué)生全面發(fā)展并且獲得終身效益。這就要求高校體育教師教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的心理接受過程，引導(dǎo)形成體育興趣，貫徹終身鍛煉，使得學(xué)生的體育鍛煉協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。

踐行終身體育須有兩個(gè)前提:一是具備一定的鍛煉技能，擁有喜愛的某項(xiàng)鍛煉方式方法;二是個(gè)體養(yǎng)成自發(fā)自主的鍛煉意識。學(xué)生的終身體育主要是通過對學(xué)生“技能”與“興趣”的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動感興趣，自發(fā)練習(xí)和掌握體育鍛煉的技能，并通過反復(fù)實(shí)踐加深對體育鍛煉的情感體驗(yàn)，以便養(yǎng)成日后生活工作仍能堅(jiān)持及愛好參與體育鍛煉的行為習(xí)慣。但是，現(xiàn)有的體育教育體制卻違背了這一主旨，本文旨在利用“過分充足理由”去歸因高校體育教育的現(xiàn)有體制，并且提出有效合理的改革建議［1］。

2.高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)有高校體育教學(xué)管理

我國高校教學(xué)管理普遍采用學(xué)生記實(shí)量化綜合測評考核，素質(zhì)教育的今天其是使教學(xué)管理工作更為深入、規(guī)范、精準(zhǔn)的量化方式，同樣也是學(xué)生日常行為的指揮棒。然而這種依賴量化考核的管理方式就能按計(jì)劃的培養(yǎng)出合格國家人才嗎?特別對學(xué)校體育這種在當(dāng)今教育系統(tǒng)相對弱勢的教育類別［2］。

一方面，在初高中各類升學(xué)考的競爭壓力，相當(dāng)多的家長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于參加學(xué)校體育方面并不重視，忽視體育教育多方面的教育功能。因此出現(xiàn)高校新生體質(zhì)不達(dá)標(biāo)，對體育項(xiàng)目不感趣，甚至認(rèn)為突擊訓(xùn)練下體育考核合格即可。另一方面如果高校體育教學(xué)過分依賴這種量化管理，則輕視了耐心細(xì)致的人性教育。有著相當(dāng)一部分高校體育教師觀念在教學(xué)過程中則是如此，存在兩種教學(xué)方式:一種是自由放縱管理，平時(shí)缺勤與否沒關(guān)系，考核又相對低要求，通過即可。一種是填鴨式管理，一味的向?qū)W生灌輸刻板且乏味的體育動作，忽視學(xué)生的接受程度，最后合格即可。如此只會扭曲這中管理制度的出發(fā)點(diǎn)，使得學(xué)生盲目根據(jù)管理?xiàng)l例來設(shè)定目標(biāo)——特別是體質(zhì)差，對體育鍛煉不感興趣的部分學(xué)生，阻礙學(xué)生自主積極的興趣追求。在面對高校學(xué)習(xí)壓力，畢業(yè)就業(yè)壓力，學(xué)生即便知道有必要參與體育鍛煉但由于沒有直接的得利也會放棄該考核的目標(biāo)追求。

可見，在高校體育的這種教學(xué)量化考核管理中，極其容易出現(xiàn)相當(dāng)部分缺乏自主體育鍛煉的學(xué)生?；诖爽F(xiàn)象，高校體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該了解“過分充足理由效應(yīng)”，充分利用這一心理學(xué)理論使得高校體育教育健康的發(fā)展，促使學(xué)生鍛煉興趣以及鍛煉意識的養(yǎng)成。

3.過分充足理由概述

3.1 過分充足理由效應(yīng)

所謂的過分充足理由——過分的獎勵和懲罰——效應(yīng)，是從歸因理論去理解的。過分充足理由顧名思義，是指為某一特定行為提供的誘因過分充足。而這效應(yīng)則表現(xiàn)為，附加的外在理由取代個(gè)體行為的內(nèi)在理由而成為行為的支持力量，使得行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部控制(引用文獻(xiàn))。通常認(rèn)為若在沒有獎勵或者很少獎勵的情況下產(chǎn)生的行為，可歸因?yàn)閭€(gè)體內(nèi)在興趣愛好而自發(fā)產(chǎn)生的行為導(dǎo)向。而如果人們把某一行為歸因于外界所提供的過分獎勵或者懲罰，而不是內(nèi)在因素，就會削弱完成行為的激勵力量［3］。

過分充足理由效應(yīng)曾在商場營銷中表現(xiàn)明顯且影響巨大。商場為提升銷售額，不斷通過各種優(yōu)惠券、打折、甩賣等手段刺激顧客消費(fèi)。而這種附帶獎勵的行為卻在個(gè)體完成消費(fèi)之后反而削弱了商場長期銷售。心理學(xué)家曾對消費(fèi)行為進(jìn)行考察研究(引用)，結(jié)果表明:過分充足理由效應(yīng)在商場這種打折、優(yōu)惠價(jià)等促銷中明顯發(fā)生，這些手段實(shí)際削弱了消費(fèi)者對原本商品的內(nèi)在興趣，反而歸因于優(yōu)惠劵，由此說明外在理由過分充足［4］。

3.2 過分充足理由效應(yīng)在體育教育中的體現(xiàn)

大量研究已表明，個(gè)體在從事某一特定行為后所做的自我歸因的重要性(引用)。高校體育教學(xué)中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而建立的各種量化考核要求是可以理解的，但這過程中必須謹(jǐn)慎的觀察學(xué)生對自身行為進(jìn)行的歸因結(jié)果。面對這種記實(shí)量化考核管理下，加之體育教師教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程的影響，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中就很容易產(chǎn)生過分充足理由效應(yīng)。歸因認(rèn)定其對某一特定行為本身沒有興趣，非內(nèi)在因素驅(qū)動，僅僅是該特定行為所提供的過分獎勵。

現(xiàn)在高校公共體育課中，有很多高校已開展比較多的項(xiàng)目供學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇。理論上應(yīng)該會使大學(xué)生更加自主自發(fā)的參與到體育鍛煉與體育學(xué)習(xí)中的，而事實(shí)上高校學(xué)生對體育教學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象卻已不容忽視。在調(diào)查中對體育教學(xué)厭學(xué)的比例為43.91%接近半數(shù)，其中的女性比例明顯高于男性，達(dá)到在60%，而且年級越高體育厭學(xué)現(xiàn)象越高［5］。

缺勤率也是體育教學(xué)中對學(xué)生的成績考核的重要依據(jù)，其出發(fā)點(diǎn)是促使學(xué)生能到課堂上學(xué)習(xí)與參與體育鍛煉。對于放羊式體育教學(xué)模式不少體育教師將缺勤率列為能否得到學(xué)分的關(guān)鍵，更確切來說缺勤率低的同學(xué)將會得到優(yōu)秀成績評價(jià)的獎勵。但實(shí)際上，學(xué)生平時(shí)只要認(rèn)為或者確認(rèn)體育教師在體育教學(xué)過程中不會簽到，缺勤率都會比較高，甚至部分學(xué)生只要在教師點(diǎn)到完畢后就想辦法開溜逃課。另外填鴨式體育教學(xué)模式則是完成相關(guān)體育動作和規(guī)定出勤即可取得成績學(xué)分或者輕視缺勤率，動作考核能合格即可。

那么在同學(xué)保持出勤或者完成規(guī)定體育鍛煉動作行為后，行為者會問自己為什么要以這種方式來行動以達(dá)到心理上的認(rèn)知協(xié)調(diào)。在我們上述中，當(dāng)對引起體育鍛煉行為的誘因進(jìn)行反思?xì)w因是，行動者會則會很容易發(fā)生歸因偏差，進(jìn)行體育鍛煉這一特定行為歸因于過分充足理由——要點(diǎn)到考核、要拿學(xué)分。換句話說，個(gè)體行為不是因?yàn)榈膬?nèi)在興趣愛好因素，而是外在考核獎勵因素——外界的過分充足理由。當(dāng)回到日常或日后的生活中，一旦這種考核獎勵刺激不存在了，他們就沒有理由去持續(xù)參加體育鍛煉甚至是自己曾經(jīng)感興趣的體育鍛煉。

4.避免過分充足理由效應(yīng)的對策在眼下高校體育教學(xué)管理中，學(xué)生自我權(quán)衡失利把體育鍛煉變得不求高分、只要達(dá)標(biāo)、節(jié)約精力時(shí)間。一旦完成學(xué)分要求，行為自然會降低或停止。認(rèn)知心理學(xué)中認(rèn)知度評價(jià)理論提出，如果外在獎勵的控制功能比較顯著突出，內(nèi)在興趣因素則會遭到削弱;對符合個(gè)體能力的獎勵則會提高內(nèi)在動機(jī)，出于控制個(gè)體行為的獎勵則會破壞內(nèi)在興趣?？梢姡咝ｓw育教學(xué)中過分充足理由效應(yīng)是僅僅是一種認(rèn)知中介，是個(gè)體對自身某一個(gè)特定體育鍛煉行為的自我歸因，并在反復(fù)不斷的實(shí)踐中產(chǎn)生對體育鍛煉的個(gè)體情感、行為、個(gè)性以及有關(guān)體育的社會交往和合作等各方面的認(rèn)知過程——自主鍛煉意識。

基于過分充足理由效應(yīng)的產(chǎn)生，在高校體育教學(xué)過程中，減少或避免發(fā)生此類現(xiàn)象我們要做好以下幾方面。

(一)體育教學(xué)考核評價(jià)不宜太過僵化，應(yīng)側(cè)重在學(xué)生成長發(fā)展過程中對其體育鍛煉興趣與體育鍛煉技能的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)鍛煉動機(jī)內(nèi)化。教師科學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)理論，更多的關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動機(jī)興趣的個(gè)性發(fā)展，這樣不僅能維持良好的體育教學(xué)秩序，還能為學(xué)生的終身體育意識打下基礎(chǔ)。

(二)在評價(jià)考核學(xué)生過程，應(yīng)側(cè)重對學(xué)生鍛煉能力獎勵，獎勵的控制功能削弱，把獎勵放在“一直努力”或“優(yōu)秀”的學(xué)生身上。在鍛煉行為過程中使得學(xué)生有著完成某一行為就擁有某種能力的含義，是出于某種內(nèi)在興趣而進(jìn)行的。

(三)加強(qiáng)對高校體育目的的宣傳教育，解決好學(xué)生心中體育教育與學(xué)校教育、社會教育的辯證關(guān)系，把體育鍛煉學(xué)習(xí)跟其他科類學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，并造成一種熱愛體育，積極參加體育鍛煉的氣氛環(huán)境。

(四)積極引導(dǎo)認(rèn)知偏差的學(xué)生，特別是女生。她們除了心理上對體育教學(xué)有認(rèn)知偏差，加上社會的潮流審美觀念影響，她們會更加拒絕參加體育鍛煉，這就需要高校體育教師抓住女生的心理，正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)她們對運(yùn)動的興趣。

5.展望

個(gè)體如何感知其參與或放棄體育鍛煉的理由，將影響他們對未來維護(hù)健康行為的嘗試。所以本文建議對于在高校階段體育鍛煉研究，應(yīng)該重視心理理論的指導(dǎo)，特別是從心理根源上探尋體育教育不完善的原因，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的自主鍛煉意識。

另外，國內(nèi)對體育教師的歸因偏差問題重視不夠，尤其是教學(xué)過程的過分充足理由效應(yīng)歸因偏差方面研究依然十分欠缺。有關(guān)體育過分充足理由效應(yīng)對教師歸因中更是沒有，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的歸因決定了教師對學(xué)生的態(tài)度和行為，其行為、情感將直接或間接地影響到學(xué)生的歸因和后繼行為。重視對體育教師的歸因研究以便能更好地提高教學(xué)質(zhì)量及自身素質(zhì)［6］。

(作者單位:1.四川師范大學(xué)體育學(xué)院;2.宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

［1］胡穎.過度理由效應(yīng)在體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.搏擊體育論壇.1－1.34－35

［2］楊小恩.高校學(xué)生記實(shí)量化管理中的“過分充足理由效應(yīng)”［J］.傳承.2008，(3):108－109［3］伍志鵬，龔新云.“過度理由效應(yīng)”對教育的啟示［J］.當(dāng)代教育論壇.2006－9.67－68

［4］吳淵.淺析過分充足理由在商場促銷中的影響［J］.商業(yè)現(xiàn)代化.2008－1.(526):54－55

［5］胡紅.大學(xué)生厭學(xué)體育行為歸因的研究［J］.體育教學(xué). 1992－4.59－66

［6］黃斌.殷曉旺.體育教學(xué)中歸因研究的現(xiàn)狀與展望［J］.湖北體育科技.2006－5.25－3286－289

施建明(1988－)，男，四川師范大學(xué)體育學(xué)院研究生。