◆穆 紅 劉 娜

(大連理工大學(xué);大連外國語大學(xué))

一、引言

合作學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中應(yīng)用的意義已經(jīng)得到眾多研究的支持。在日語教育領(lǐng)域中，合作學(xué)習(xí)已在作文、閱讀、發(fā)音、會話等教學(xué)實踐中開展起來，很多研究表明，合作學(xué)習(xí)不但能夠促進日語學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體性，還有助于促進學(xué)習(xí)者教室內(nèi)外社會關(guān)系的構(gòu)筑。然而，針對日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識以及看法的研究卻極其少見。由于合作學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的新型教學(xué)活動，教師對合作學(xué)習(xí)的看法會對活動的設(shè)計和實施會產(chǎn)生很大的影響。為此，本研究認為有必要對中國日語教師的意識進行分析。在關(guān)于中國日語教師教學(xué)意識的調(diào)查中，長坂水晶、木田真理發(fā)現(xiàn)，日語教師的意識與教學(xué)實踐并不一致，大多數(shù)日語教師們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然認為有必要導(dǎo)入新型教學(xué)活動，但實施起來卻感到十分困難。由于合作學(xué)習(xí)也與傳統(tǒng)的教學(xué)活動具有很大的差異，可以推測中國日語教師對合作學(xué)習(xí)活動也會感到困惑。針對日語教師對合作學(xué)習(xí)的意識進行調(diào)查，有助于探討日語教師們在教學(xué)實踐中需要的幫助與支援。本研究以對合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對象，分析他們對合作學(xué)習(xí)持有的觀念與意識，探討日語教師們在教學(xué)中所需要的引導(dǎo)與幫助，以便促進合作學(xué)習(xí)在日語教學(xué)實踐中得到更好的應(yīng)用與推廣。

二、研究方法

本研究以對合作學(xué)習(xí)感興趣的日語教師為對象，調(diào)查他們對合作學(xué)習(xí)持有的意識。以參加在大連舉辦的合作學(xué)習(xí)研討會的日語教師為對象進行了問卷調(diào)查。研修會的主要內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)理論、實踐方法以及實踐事例的介紹。調(diào)查問卷以記述形式的問題為主。調(diào)查對象32 人，其中大學(xué)日語教師24 人，日語學(xué)校教師3 人，企業(yè)日語研修教師5 人。具有合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師18 人，無合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗的教師14 人。

三、結(jié)果

本研究分析了中國日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識與觀念，結(jié)果如圖1 所示。

結(jié)果顯示，日語教師對合作學(xué)習(xí)寄予最大的期望是“提高學(xué)習(xí)的積極性”，希望通過實施合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生參與活動的積極性。另外，日語教師們對合作學(xué)習(xí)的意識中還存在兩個側(cè)面，具體分為以下幾項:

首先，“促進語言能力”是指通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的日語能力，尤其重視日語表達能力的提高。“提高學(xué)習(xí)效率”是希望有效的提高學(xué)生的日語能力。其次，在“培養(yǎng)交際能力”方面，希望學(xué)生在小組活動中清楚的論述自己的想法，共同探討解決方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。再次，在“促進思考能力”方面，希望通過合作學(xué)習(xí)促進學(xué)生的思考能力，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！皩崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)”主要期待學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，自發(fā)的參與活動，進行自主性思考。“共享多種資源”是指學(xué)生們能夠共享多種多樣的知識、信息和視點。

在這兩個側(cè)面中，希望通過合作學(xué)習(xí)活動“促進語言能力”“提高學(xué)習(xí)效率”的這一側(cè)面，可以推測是來自于日語教師們傳統(tǒng)的教育觀念，而希望通過合作學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)“培養(yǎng)交際能力”“促進思考能力”“實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”“共享多種資源”的這一側(cè)面，則與合作學(xué)習(xí)活動本身的性質(zhì)相關(guān)，來自于對合作學(xué)習(xí)活動自身性質(zhì)的期待。

由此可知，日語教師對合作活動最大的期待是期望調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并且在意識當(dāng)中存在兩個矛盾的側(cè)面，一個是基于傳統(tǒng)的教育觀念;另一個是基于合作學(xué)習(xí)活動性質(zhì)本身的期待。這表明日語教師們對合作學(xué)習(xí)理念的理解與認識并沒有與自身的教育理念很好的結(jié)合，還處于摸索與融合的過程當(dāng)中。

四、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，日語教師對合作學(xué)習(xí)持有的意識當(dāng)中存在兩個不兼容的側(cè)面，這是由于合作學(xué)習(xí)活動對于大多數(shù)日語教師們來說是一種新型的學(xué)習(xí)活動，還沒有對其形成很好的認識，在這種矛盾當(dāng)中開展著教學(xué)活動，正處于不斷摸索的階段。為了更好地促進日語教師對合作學(xué)習(xí)的認識與自身教育觀念的融合，更好地開展教學(xué)實踐，需要為日語教師們創(chuàng)造一個交流的平臺，通過共同學(xué)習(xí)加深對合作學(xué)習(xí)理念的理解，共同探討教學(xué)實踐中遇到的問題，增進交流學(xué)習(xí)的機會，以便更好地開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐。

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［2］池田玲子.ピア·レスポンスの學(xué)び合いと教師の役割―學(xué)習(xí)者に支援される教師の學(xué)び［J］.教育と醫(yī)學(xué)，2010，58(12):1126-1134.

［3］長坂水晶，木田真理.中國の大學(xué)の日本語授業(yè)における會話指導(dǎo)に関する調(diào)査―中·上級レベルを?qū)澫螭趣筏拷淌一顒婴螌g態(tài)と教師の意識［J］.國際交流基金日本語教育紀要，2011，(07):43-57.

［4］元田靜.協(xié)働的學(xué)習(xí)活動に関わる日本語學(xué)習(xí)者の情意的·社會的変數(shù)―自尊感情·雰囲気·モラールを中心に［J］.東海大學(xué)紀要，2006，(26):19 -29.