阮春珠

摘要：作為一種最新流行的教育理論和教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能為教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)由“教師為中心”到“學(xué)生為中心” 的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過課外的自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)的協(xié)助互動(dòng)，掌握及內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以通過合理利用錄屏軟件創(chuàng)建視頻，以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；多媒體；課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）34-0172-02

近年來，全球教育界都在關(guān)注一個(gè)新的熱點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂。在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂作為 “影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，登上加拿大《環(huán)球郵報(bào)》。20世紀(jì)90年代，美國的高等教育實(shí)踐開始提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯，第一次將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到課堂上來。2011年，由薩爾曼.可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院，讓翻轉(zhuǎn)課堂作為一種熱門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了普遍關(guān)注。

課堂教學(xué)改革一直都是一個(gè)永恒的主題，不斷被探索、研究。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是美國課堂教學(xué)改革一個(gè)不得不提的新范式。它有兩個(gè)突出特點(diǎn)：自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境；多元互動(dòng)的交流機(jī)制。這不僅在很大程度上對(duì)課堂教學(xué)提供了新的可能性，也對(duì)我國課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化提供很多參考。但所有的舶來品都需以本國國情為根本，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及模式進(jìn)行本土化修改，從而探究出最符合我國的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

國內(nèi)外許多研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了一系列研究。何克抗教授歸納出翻轉(zhuǎn)課堂的含義為：“上課時(shí)，聽老師講解；下課后，回到家里完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)”或者“顛倒”，改變?yōu)椤吧险n前，在家里聽和看老師的視頻講解，而在課堂上，由老師的指導(dǎo)下完成作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[1]。

其中，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定更多的是從實(shí)施程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個(gè)方面進(jìn)行闡述的，大概可以歸結(jié)為以下內(nèi)容：一般情況下，學(xué)習(xí)有以下兩個(gè)過程：知識(shí)的傳授以及知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂就是對(duì)這兩個(gè)過程的先后順序進(jìn)行了調(diào)整：上課前，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；而在課堂上，學(xué)生則需要通過種種不同的教學(xué)形式，譬如分小組進(jìn)行討論、完成作業(yè)、教師一對(duì)一輔導(dǎo)等等，達(dá)到知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化[2] [3]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、更加個(gè)性化

翻轉(zhuǎn)課堂后，由于充分利用教學(xué)視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，基于自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，學(xué)生能夠靈活安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。跟傳統(tǒng)課堂上高度集中精神相比，課堂外的學(xué)生更能夠在一種輕松自由愉悅的心態(tài)下，觀看教師的視頻講解，也用不著擔(dān)心遺漏或者因?yàn)樽呱駥?dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閷W(xué)生自己可以控制觀看視頻的節(jié)奏，如果內(nèi)容明白了，可以選擇快進(jìn)跳過視頻，如果遇到不明白的地方，可以選擇暫停思考或者反復(fù)觀看，也可以邊看視頻邊做筆記或者暫停視頻做筆記。如果遇到解決不了的問題，學(xué)生還可以選擇打電話詢問或者上網(wǎng)搜尋，也可以通過聊天軟件向老師和其他同學(xué)請(qǐng)教。

“翻轉(zhuǎn)課堂的突出特點(diǎn)是充分利用了微視頻這一立體知識(shí)呈現(xiàn)形式，從而有效提高了課前導(dǎo)學(xué)效能，而國內(nèi)高效課堂則缺乏這一優(yōu)勢(shì)，它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是盡可能為學(xué)生自由、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由度，導(dǎo)學(xué)案就發(fā)揮了這一功能。其實(shí)，從教師按部就班地向?qū)W生“講知識(shí)”，轉(zhuǎn)變到按照原始知識(shí)形成過程來“探索知識(shí)”，是當(dāng)代課堂結(jié)構(gòu)改進(jìn)的基本思路?！盵4]

2.2增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地增加課堂中的互動(dòng)，包括教師與學(xué)生之間，也包括學(xué)生與學(xué)生之間。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的內(nèi)容的呈現(xiàn)者變成學(xué)生的指導(dǎo)者，于是教師有充分的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交談，詳細(xì)地幫學(xué)生解答問題，也能夠開展和指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于遇到相同疑惑的學(xué)生，教師可以單獨(dú)組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。

實(shí)際上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的開創(chuàng)者認(rèn)為屬于單向傳授的教學(xué)視頻播放并非翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，他們最為關(guān)注的還是有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力的教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。為此，后來他們還把翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)” [5]。

2.3真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂，是以教師為中心的一對(duì)多的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂則真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的主體地位。無論是學(xué)生在家里觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上與教師進(jìn)行面對(duì)面地互動(dòng)交流，都突出“學(xué)生為中心”這一特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生能夠靈活控制觀看教學(xué)視頻的快慢，也能夠提出自己的疑惑、觀點(diǎn)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，從而獲得了學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。[6]

3 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的應(yīng)用

3.1合理利用錄屏軟件創(chuàng)建視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂的最突出特點(diǎn)是錄制微視頻、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、有效前置學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)習(xí)形式社會(huì)化、課堂討論深入化?！盵7]

教學(xué)視頻的錄制。首先，應(yīng)確立學(xué)生最終要達(dá)到的要求，什么內(nèi)容需要在視頻體現(xiàn)出來。其次，應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，考慮不同教師和班級(jí)的差異來創(chuàng)建視頻。再次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的想法，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和要求。例如，遮罩動(dòng)畫這一節(jié)課，一般學(xué)生對(duì)遮罩動(dòng)畫比較難理解，因此，老師可以先將遮罩動(dòng)畫制作的原理、關(guān)鍵點(diǎn)講清楚后，再制作一到兩個(gè)經(jīng)典例子，如畫卷的打開與合攏，水波的制作等。再引申讓同學(xué)們思考春聯(lián)的制作、放大鏡文字的制作等。

3.2小組協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂活動(dòng)的組織。在課外，傳遞給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容后，在課堂內(nèi)，更需要高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，開展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

在多元智能理論指導(dǎo)下，老師給定分組的一些參考，例如人數(shù)、男女比例等，學(xué)生自由分組。分好組后，老師根據(jù)學(xué)生分組后的結(jié)果進(jìn)行檢查，適當(dāng)調(diào)整，并且根據(jù)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)，推薦出一個(gè)組長(zhǎng)。另外，可以在網(wǎng)上建立一個(gè)課程平臺(tái)。上課前老師將精選出來一些資源，如文本、圖片、視音頻等文件，在課程平臺(tái)上共享，提醒組長(zhǎng)要求每位組員提前預(yù)習(xí)，在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論區(qū)里觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督。

上課時(shí)，老師先給時(shí)間給學(xué)生自由交流、討論，然后每組推薦出一名學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解。例如，講到遮罩動(dòng)畫這一節(jié)課，針對(duì)遮罩動(dòng)畫進(jìn)行講解、制作。老師對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容再進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，對(duì)各組成員的上課表現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，老師在上課前還可以制定出上課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓各組成員進(jìn)行互評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出的組員進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他組員。最后，將本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)、反思，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上。根據(jù)這些記錄，教師容易得知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更合適的教案。

4 總結(jié)

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“破壞式創(chuàng)新”[8]，達(dá)到了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。然而在目前的研究與實(shí)踐中還存在問題，要使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式能更好地在實(shí)踐中應(yīng)用，還需要教育研究者繼續(xù)探索與總結(jié)，繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠更高效、更具個(gè)性化和人性化。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

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[4] 龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：120.

[5] 何世忠，張渝江.再談可汗學(xué)院[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（2）：24-26.

[6] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：7.

[7] 龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合[J].電化教育研究，2014（12）：98.

[8] 鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場(chǎng)了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：15.

[9] 蘇清香，孫麗娜，尹永田.多媒體課件制作的好幫手——典型屏幕錄制軟件簡(jiǎn)介[J].中國教育信息化，2007（10）.