田蓉輝

(1.湖南工程學院 設(shè)計藝術(shù)學院，湖南 湘潭 411104；2.湖南師范大學 文學院，湖南 長沙 410012)

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“項目式”教學在設(shè)計類專業(yè)中的應用研究
——以傳統(tǒng)文化課程群為例

田蓉輝1，2

(1.湖南工程學院 設(shè)計藝術(shù)學院，湖南 湘潭 411104；2.湖南師范大學 文學院，湖南 長沙 410012)

傳統(tǒng)文化是設(shè)計類專業(yè)理論教育中的重要組成部分。但是目前傳統(tǒng)文化課程在設(shè)計類專業(yè)中是純理論教學，沒有突出設(shè)計專業(yè)的實踐特色，學生在學習過程中感覺與自己的專業(yè)設(shè)計關(guān)系不大。故提出用項目、課題的形式讓學生在了解傳統(tǒng)文化的同時，在設(shè)計中去運用、表現(xiàn)民族文化。該教學模式以項目教學為驅(qū)動，理論老師和專業(yè)老師共同進行體系化教學。

設(shè)計類專業(yè)；中國傳統(tǒng)文化；“項目式”教學

項目式教學是發(fā)達國家普遍采用的一種新型的“實踐性”較強的教學模式。它采取以“項目”為形式，讓學生在教師的指導下完成一個完整的項目而進行學習，打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為主、學生被動接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇聦W生自主學習的教學形式。

中國傳統(tǒng)文化博大精深，有著豐富的優(yōu)質(zhì)資源，是人文知識的重要載體，也是現(xiàn)代設(shè)計所依賴的基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)文化是設(shè)計類專業(yè)理論教育中不可或缺的部分。傳統(tǒng)文化“項目式”教學模式，是針對目前傳統(tǒng)文化課程在設(shè)計類專業(yè)中是純理論教學，學生在學習的過程中感覺傳統(tǒng)文化與自己的專業(yè)設(shè)計關(guān)系不大，不能將二者聯(lián)系起來學習的現(xiàn)狀提出來的。因此，提出用項目、課題的形式讓設(shè)計類專業(yè)的學生在了解傳統(tǒng)文化的同時，在設(shè)計中去運用、表現(xiàn)民族文化。該教學模式以項目教學為驅(qū)動，理論老師和專業(yè)老師共同進行體系化教學。

文中的傳統(tǒng)文化不僅僅指《中外傳統(tǒng)文化》這一門課程，也包含《中國民間藝術(shù)》、《中國工藝美術(shù)》等課程。

一 設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)文化實施“項目式”教學改革迫在眉睫

(一)設(shè)計類專業(yè)學生忽視傳統(tǒng)文化，在設(shè)計中缺少文化積淀

目前高校藝術(shù)學生普遍缺乏文化精神，尤其忽視本國人文傳統(tǒng)，對西方藝術(shù)比較崇拜。另外，設(shè)計類學生普遍比較重視技法和設(shè)計軟件的學習，而忽視設(shè)計背后應該具備深厚的文化功底。這樣的學習指導思想，會阻礙學生的長遠發(fā)展。要想成為具有創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力的設(shè)計人才，積累文化底蘊是一項不可或缺的任務。設(shè)計類專業(yè)的學生更應該以本民族的傳統(tǒng)文化為設(shè)計資源進行設(shè)計創(chuàng)作。

(二)傳統(tǒng)文化理論教學與專業(yè)設(shè)計脫節(jié)，流于形式

在很長時間里，藝術(shù)理論課程在教學中忽視理論文化知識與技能之間的貫通?，F(xiàn)行的設(shè)計專業(yè)的教學培養(yǎng)體制是典型的三大塊。即校公共課程、理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計課程三大塊。在這三大塊中，這些課程之間又是相互獨立的，課程之間的授課內(nèi)容及內(nèi)核缺乏緊密的聯(lián)系。[1]學生在專業(yè)設(shè)計中，差不多已經(jīng)忘記了大一、大二時學習的傳統(tǒng)文化理論。有時理論課程的確與專業(yè)課程并行講授，但理論課的教學與專業(yè)課教學卻絕然分開。[2]這樣的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有抓住設(shè)計類專業(yè)學習傳統(tǒng)文化的特點，沒有突出設(shè)計類專業(yè)的實踐特色，難以培養(yǎng)符合市場需求的應用型設(shè)計人才。

目前對傳統(tǒng)文化教學改革的重點，是呼吁大家重視這些優(yōu)質(zhì)資源在現(xiàn)代設(shè)計中的影響。并從教學手段(如多媒體的使用)、教學方法等比較傳統(tǒng)路徑進行教學改革。這些教學改革最大的一個通病是：都沒有逸出給中文系學生上傳統(tǒng)文化的模式。從教學大綱、課時設(shè)置、教材選用等都沒有考慮到藝術(shù)學生文化功底薄弱，接受文化課的能力比較欠缺的實際情況，因此，一般32課時的傳統(tǒng)文化課從頭講到尾，藝術(shù)生會感到比較乏味。

目前，在有設(shè)計類專業(yè)的高校中，對傳統(tǒng)文化課程教學改革做得比較好的有廣西大學的《傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計》課程和武漢大學藝術(shù)與設(shè)計實驗教學中心開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化考察調(diào)研》。如《中國傳統(tǒng)文化考察調(diào)研》是武漢大學設(shè)計類專業(yè)(藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計)的一門實踐課程。課程通過對傳統(tǒng)文化的遺存進行考察與調(diào)研，加深學生對傳統(tǒng)造型藝術(shù)文化內(nèi)涵的品評，引導學生思考傳統(tǒng)造型藝術(shù)與現(xiàn)當代設(shè)計的關(guān)系。上述兩個大學較好地把握傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設(shè)計兩者之間的關(guān)系，在教學中突出把傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精髓運用到現(xiàn)代設(shè)計當中，使現(xiàn)代設(shè)計在良好的視覺藝術(shù)基礎(chǔ)之上進一步增加文化底蘊和內(nèi)在品質(zhì)。

二 設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)文化“項目式”教學改革內(nèi)涵

同以往純理論教學相比，傳統(tǒng)文化“項目式”教學有以下內(nèi)涵：

(一)實現(xiàn)“以課程為中心向以項目為中心”的轉(zhuǎn)變[3]

目前，設(shè)計類專業(yè)將傳統(tǒng)文化作為理論課程，課時一般都是32個課時，老師一般都是從頭到尾“填鴨式”上課，藝術(shù)學生文化功底普遍比較薄弱，對傳統(tǒng)文化興趣不大，教學效果可想而知。

設(shè)計類專業(yè)是一門綜合性很強、以實踐為特色的學科。按照項目驅(qū)動式教學模式，老師講授完理論知識后，在學生對某個傳統(tǒng)文化知識點十分了解的情況下，對該知識點指定主題，進行設(shè)計訓練。項目式訓練可以讓傳統(tǒng)文化的理論知識真正在實踐中運用，實現(xiàn)“以課程為中心向以項目為中心”的轉(zhuǎn)變。

(二)理論學習與專業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，避免空洞的理論說教

設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)文化教學目的：一是培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感；二是讓學生積累設(shè)計素材與文化底蘊。讓學生在感受傳統(tǒng)文化博大精深的同時，感到其有取之不竭、用之不盡的資源和題材在專業(yè)設(shè)計中完全可以借鑒和發(fā)揮。傳統(tǒng)文化在專業(yè)實踐中最好的運用，就是與專業(yè)課程進行有效的穿插。

在目前有設(shè)計專業(yè)的大部分院校中，大多數(shù)理論課程都是基礎(chǔ)知識課程，與專業(yè)設(shè)計課程沒有進行有效的鏈接，人為地割裂了傳統(tǒng)文化理論與專業(yè)技能學習之間的聯(lián)系，使得理論與實踐脫節(jié)。項目式教學要求理論課教師必須與專業(yè)課教師進行有效的溝通與交流，以項目教學為驅(qū)動，進行體系化教學。

如筆者已經(jīng)開展的關(guān)于“湘潭紙影”為項目的設(shè)計教學，就將理論課程的工藝美術(shù)部分教學與專業(yè)設(shè)計教學實現(xiàn)了完全的銜接。理論教學需要完成前期的調(diào)研和方案的準備工作。其中包括紙影的歷史文化淵源和形成要素，湘潭紙影的類型和造型特色，湘潭紙影的制作等多方面的調(diào)研和準備。通過實地參觀湘潭縣紙影，采訪紙影制作藝人，了解湘潭紙影的特色和形式美。然后根據(jù)拍攝的照片和文字，經(jīng)分析后制作成相應的報告并上交。在理論教學完成后，動畫專業(yè)的學生將根據(jù)調(diào)研分析的報告，設(shè)計制作方案，最終完成“湘潭紙影”方面的動畫短片制作；視覺傳達專業(yè)的學生將完成相關(guān)的平面海報及書籍包裝等制作。

另外，不同的專業(yè)方向確定不同的項目式訓練內(nèi)容。如同樣是教授戲曲知識時，針對視覺傳達方向的學生，根據(jù)中國戲曲藝術(shù)特色，要求做一個湖南主題茶館的VI 設(shè)計；針對影視多媒體方向的學生，要求做幾個湖南花鼓戲電視廣告片頭草圖創(chuàng)意設(shè)計……

(三)用多元化的教學手段，實現(xiàn)學生自主學習

傳統(tǒng)文化“項目式”教學從教學的方式和方法上，可以巧妙地使學生對枯燥的歷史性知識產(chǎn)生自主學習的興趣，以多元化的教學手段，改變以前學生的被動學習狀態(tài)。[3]

比如，增加實地考察和調(diào)研的機會，讓學生多走出校園、深入民間、走進博物館等，親自去了解和感受傳統(tǒng)文化。可以嘗試把當?shù)氐牡赜蝻L情融入到設(shè)計中。如在《中國民間藝術(shù)》的教學中，可以對本校周邊地區(qū)有地方特色的藝術(shù)樣式開展調(diào)查，并要求學生做出一些宣傳資料(包括平面和影視)；也可以結(jié)合周邊地區(qū)一些有湖湘文化特色的企業(yè)，來開展課題設(shè)計。如“白石古蓮城”是湘潭一家突出湖湘文化的中檔樓盤，該樓盤在開發(fā)中采用湘西吊腳樓的裝飾屋頂、灰瓦白墻的素樸風格，再現(xiàn)中國江南民居的秀麗、空靈美。筆者要求廣告設(shè)計專業(yè)學生在詳細了解該樓盤的開發(fā)理念、中國古代江南民居的特點、以及以齊白石藝術(shù)為代表的湖湘文化特色之后，結(jié)合湘潭市場需求和目標消費群體的特點，為該公司創(chuàng)作了包括平面廣告、宣傳冊、戶外廣告等在內(nèi)的系列廣告，效果比較理想。在這個過程中，學生通過房地產(chǎn)廣告設(shè)計加強了對湖湘文化的認識，積累了設(shè)計素材，增強了動手設(shè)計能力。

還可以通過一些學科競賽帶動傳統(tǒng)文化“項目式”教學，達到“以賽促教”、“以賽促學”。如平面設(shè)計有靳埭強設(shè)計大賽、中國大學生計算機設(shè)計大賽等，這些賽事都十分重視傳統(tǒng)文化的運用以及東西方藝術(shù)的交融(見圖1)。

圖1 《藝術(shù)中國》網(wǎng)頁設(shè)計

如圖1所示，這是筆者帶學生參加第三屆全國大學生(文科)計算機設(shè)計大賽作品《藝術(shù)中國》網(wǎng)站設(shè)計戲曲篇的一級頁面，學生用網(wǎng)頁的形式，非常好地呈現(xiàn)出中國傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)的圖形元素(如臉譜、旦角造型)與審美趣味，該作品獲得全國三等獎。

三 設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)文化“項目式”教學改革的具體實施

(一)項目設(shè)計

在設(shè)計項目之前，要讓學生明確學習傳統(tǒng)文化的重要性，它是現(xiàn)代設(shè)計取之不竭的源泉，也對弘揚傳統(tǒng)民族文化有現(xiàn)實意義。只有讓學生有正確的認識，才能端正學生的學習態(tài)度。

根據(jù)教學大綱，老師將比較適合做成項目的知識點，設(shè)計為適宜的教學項目。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，傳統(tǒng)文化知識點中，中國戲曲藝術(shù)、中國剪紙、中國皮影、中國節(jié)日、中國園林、中國年畫等比較容易和專業(yè)課程相結(jié)合，以此為題材或設(shè)計元素進行創(chuàng)作。如：(1)在教授的“中國剪紙藝術(shù)”的起源、發(fā)展、藝術(shù)特色等基本情況后，老師結(jié)合標志設(shè)計課程，將該知識點項目設(shè)置為：要求學生以剪紙為手法創(chuàng)作一套標志設(shè)計(見圖2)。

圖2 “周大?！睒酥驹O(shè)計

如圖2所示，這是學生為周大福珠寶所設(shè)計的剪紙樣標志。(2)筆者通過講述中國古典園林藝術(shù)的基本知識點，讓學生了解中國古典園林的特色、造園手法、造園的基本要素后，可以讓環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學生設(shè)計中式特色的茶樓、庭院、家居裝飾等，訓練學生在現(xiàn)代設(shè)計中巧妙借鑒中國園林的路、亭、假山、漏窗、瓦當?shù)仍煨鸵亍?/p>

很多設(shè)計大師都喜歡從傳統(tǒng)設(shè)計文化中尋找靈感，如韓美林、貝聿銘、靳埭強等。只有在設(shè)計中去運用這些傳統(tǒng)文化要素，學生才會真正體會到傳統(tǒng)文化的博大精深。但正如靳埭強先生所強調(diào)的，傳統(tǒng)文化的精髓融入到現(xiàn)代設(shè)計的理念中，這種相融并不是簡單相加，而是要基于對中國文化的深刻理解。但是如果不通過動手，以“項目”的形式來運用這些傳統(tǒng)造型元素、色彩、符號、設(shè)計理念等，學生還是不會重視這些優(yōu)質(zhì)資源。

(二)實施項目

項目的實施分為三個階段，前期在理論老師的講解下，了解理論知識，并布置相關(guān)知識點資料整合工作。然后，學生根據(jù)自己的意愿，3—4人自由地組成一個研究小組，每組推選一個組長，圍繞自己的主題，進行資料收集、社會調(diào)查，小組成員進行討論、整合資料，并撰寫研究報告。第三階段，理論老師和專業(yè)老師一起根據(jù)各個專業(yè)方向情況，布置不同的設(shè)計內(nèi)容，進行專業(yè)指導。整個項目的研究過程都需要同學們共同協(xié)作、努力完成。

比如，筆者在上“中國古代吉祥紋樣”這一內(nèi)容后，項目設(shè)計為：運用“吉祥紋樣”為裝飾題材，設(shè)計一套中式婚慶用品包裝，包括婚慶海報、簽到表、禮品袋、糖果盒、托盤、筷子套等。在這一過程中，學生自愿組合分組后，首先安排他們?nèi)チ私庵袊糯嗟募榧y樣，尤其是與婚禮相關(guān)的吉祥紋樣，并了解一些中國古代的婚禮禮儀。然后每組選好吉祥紋樣，并對自己設(shè)計作品命好主題，展開設(shè)計。在整個過程中，專業(yè)老師和理論老師配合，對學生作品指導不少于3次。

(三)教師評價

在實施完項目內(nèi)容后，教師可以就同學的作業(yè)做一個效果評價，或者在該項目的實施過過程中，教師可以分階段進行指導。比如，材料收集階段，理論教師可以指導學生按主題收集大量的材料，進行歸納整理，并組織學生根據(jù)收集的材料確定設(shè)計的主題。在設(shè)計階段，專業(yè)老師可以就學生對收集圖形的運用、創(chuàng)新、變形等做出指導，并給與評價。最后，理論教師可以組織學生對項目實施情況做一次PPT匯報，并就材料信息的收集、圖形的理解、運用等給出評價與分數(shù)。

(四)課程結(jié)束時，各學習者及小組之間互相交流學習經(jīng)驗，分享作品制作的成功與喜悅。交流的形式多種多樣。[4]如在學期結(jié)束時，可以開展一個“傳統(tǒng)文化主題設(shè)計展”。從海報的設(shè)計到作品如何展示，這些都可以鍛煉學生自主完成。交流的目的是為了分享自己的研究成果，也是為獲得更好的學習經(jīng)驗。

四 結(jié) 語

設(shè)計類專業(yè)傳統(tǒng)文化項目式教學法，打破了項目教學法只能運用于理工科課程的局限，緊緊抓住設(shè)計類專業(yè)的實踐特色，打通理論課程與專業(yè)課程之間的界限，是傳統(tǒng)文化教學改革的一大突破，也是一個全新的嘗試。

通過本項目的實踐，學生在深入理解傳統(tǒng)文化知識的同時，也感受到傳統(tǒng)文化有取之不竭，用之不完的設(shè)計資源。通過理論學習與設(shè)計實踐并軌，更好地培養(yǎng)應用型設(shè)計人才。

另外，通過本項目的實施，給傳統(tǒng)文化課程教學改革積累經(jīng)驗。(1)重新調(diào)整傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的開課時間，讓之盡量與專業(yè)課程緊密銜接在一起。(2)有些傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容在專業(yè)設(shè)計課程中沒有專題訓練的安排，可以在授課計劃中適當安排這些內(nèi)容的實踐課時。真正實現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。(3)該項教學改革對理論老師提出了更高的要求，理論老師不僅要對傳統(tǒng)文化知識相當熟練，也要熟悉設(shè)計專業(yè)學生對傳統(tǒng)文化的特殊需求，決不能用給中文系學生上課的模式來上課，為學生的專業(yè)設(shè)計積累設(shè)計素材，讓學生在專業(yè)設(shè)計中去理解傳統(tǒng)文化，這才是關(guān)鍵。

[1] 呂微露,黃 韻,劉 斐.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“項目式”教學改革模式初探——以室內(nèi)設(shè)計方向為例[J].裝飾，2011(2)：139-140.

[2] 張 毅，王靖國. 中國傳統(tǒng)文化在高職設(shè)計類專業(yè)理論教學中的模式探究[J].輕工科技，2012(1)：161-164.

[3] 張 寅.中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育[J].藝術(shù)教育，2010(11)：144.

[4] 熊水英.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的項目式教學探析[J].湖南社會科學,2010(9)：184-186.

“Project-Based” Teaching Practice in Art Design Specialty ——Take the Courses of Traditional Culture as an Example

TIAN Rong-hui1，2

(1.Design Art Academy,Hunan Institute of Engineering,Xiangtan 411104,China；2.School of Literature,Hunan Normal University,Shangsha 410012,China)

Traditional culture is the important part of art design speciality.Traditional Chinese culture is purely an academic teaching rather than a course of practice in the speciality of art design,so students feel that it has little to do with their design in the learning process.This paper proposes a “project-based” teaching practice for students to know and make use of the traditional culture in art design.Such a teaching mode provides a systematic teaching method for teachers dealing with theory and practice.

art design specialty;traditional chinese culture;project-based teaching

2014-11-16

湖南省普通高校教學改革項目“‘項目式’教學在設(shè)計類專業(yè)中的應用研究——以傳統(tǒng)文化課程群為例”(2014420)。

田蓉輝(1979-)，女，湖南常德人，博士研究生，講師，研究方向：20世紀文藝評論。

G642.3

A

1671-1181(2015)02-0106-04