謝志軍

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，地理課堂教學(xué)進(jìn)入了“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的大跨越、大發(fā)展階段，在此背景下進(jìn)行思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理課堂的研究與實(shí)踐，符合時(shí)代精神，利于提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量，這正是我們當(dāng)今高中地理所需的教學(xué)方式。本文從理論上進(jìn)行可行性研究，在教學(xué)模式上的建構(gòu)，為思維導(dǎo)圖在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用、普及進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】教育；地理；模式

—、思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

地理學(xué)科綜合性的特征適宜思維導(dǎo)圖的教學(xué)。傳統(tǒng)的展示教學(xué)內(nèi)容方法都是通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)羅列條款，這種方式不形象，容易使學(xué)生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖則不然，它是師生對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能直觀地看到概念，又能了解到師生的思維過(guò)程。可以肯定的是，在明確的可以預(yù)見(jiàn)的時(shí)間里思維導(dǎo)圖必將有更加廣泛的應(yīng)用，也必將更加深入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。現(xiàn)今時(shí)代學(xué)生厭學(xué)是困擾地理教師的一大難題，只有采用一種他們喜愛(ài)的教學(xué)模式，才能有效地激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更好地吸收知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理復(fù)習(xí)課的模式建構(gòu)

如果讓“思維導(dǎo)圖”進(jìn)入高中地理復(fù)習(xí)課堂，地理教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種怎樣的關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)又該在怎樣的模式下進(jìn)行？多元智能理論提出實(shí)施步驟能幫助我們建構(gòu)個(gè)案教育下地理課堂教學(xué)的實(shí)施路徑。根據(jù)“思維導(dǎo)圖”的思維特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)過(guò)程進(jìn)行開(kāi)展：一、回顧知識(shí)，形成關(guān)鍵詞；二、思考關(guān)鍵詞，找到它們之間的邏輯關(guān)系；三、選取恰當(dāng)?shù)念伾途€條，完成“思維導(dǎo)圖”；四、全局觀察，理解模塊知識(shí)體系。下面以教學(xué)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)一洋流》為例加以說(shuō)明。

（一）回顧知識(shí)，形成關(guān)鍵詞

這是思維導(dǎo)圖進(jìn)入高中地理復(fù)習(xí)課最重要的一步，主要是指在教學(xué)中學(xué)生對(duì)某一模塊的知識(shí)進(jìn)行全方位的回憶后，發(fā)現(xiàn)基本框架，找出關(guān)鍵詞，有利于學(xué)習(xí)者理清相關(guān)知識(shí)的層次，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一種歸納性很強(qiáng)的思維方式，強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。經(jīng)過(guò)回憶整理，可得出此節(jié)內(nèi)容共有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：“概念”“分類(lèi)”“分布規(guī)律”“地理意義”“模式圖”。

（二）思考關(guān)鍵詞，找到它們之間的邏輯關(guān)系

針對(duì)一些學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制技巧，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識(shí)的邏輯關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。

（三）選取恰當(dāng)?shù)念伾途€條，完成“思維導(dǎo)圖”

讓學(xué)生充分運(yùn)用各種有助于記憶的視覺(jué)元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效地促進(jìn)學(xué)生的記憶力，將頭腦中抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，不同的顏色，學(xué)生加深了理解，印象也很深刻。在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、思維能力。

（四）全局觀察，理解模塊知識(shí)體系

讓學(xué)生觀察所完成的思維導(dǎo)圖，有效地激活記憶，就能抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；同時(shí)學(xué)生也找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的自學(xué)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用與高中地理復(fù)習(xí)課的總結(jié)與反思

任何理論在運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)工作中，都存在利弊，思維導(dǎo)圖也是如此。思維導(dǎo)圖本是用于展現(xiàn)思維過(guò)程，方便人們學(xué)習(xí)和記憶的一種材料，那么便于觀察和方便記憶就成為思維導(dǎo)圖的一個(gè)基本要求。就目前而言，常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖通常和概念圖一樣，重點(diǎn)在于剖析知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。對(duì)此，我認(rèn)為一方面采用思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)注重思維導(dǎo)圖的本質(zhì)，就是思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，展現(xiàn)思維的過(guò)程和關(guān)聯(lián)的。而對(duì)于便于觀察和方便記憶這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖的層次進(jìn)行規(guī)范。一般而言，圖形的層次越多，同級(jí)子主題的個(gè)數(shù)越多，就越不利于人們閱讀，也不利于記憶。我想，或許我們可以對(duì)思維導(dǎo)圖所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分層管理，對(duì)于部分復(fù)雜子主題，我們可以將其擴(kuò)展為一張單獨(dú)的思維導(dǎo)圖，用多張思維導(dǎo)圖來(lái)反映一個(gè)完整的思維或知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。如果覺(jué)得思維導(dǎo)圖的數(shù)量過(guò)多，不利于繪制和展示的話，是否也可以將子主題涉及的內(nèi)容單獨(dú)圈出，便于學(xué)生閱讀。而實(shí)際在課堂使用的時(shí)候如果能使用軟件的話，也可以將其子主題折疊起來(lái)，隨時(shí)備用。

思維導(dǎo)圖進(jìn)入地理課堂是一件持續(xù)的工作，它對(duì)地理課堂教學(xué)改革的影響將是深遠(yuǎn)的，我們地理老師，要站在時(shí)代的高度，重新審視自己和自己從事的教學(xué)工作，面對(duì)新鮮事物，敢于挑戰(zhàn)，敢于探索，敢于實(shí)踐。探究思維導(dǎo)圖進(jìn)入中學(xué)地理課堂，將使我們的地理教學(xué)工作更生動(dòng)，更豐富，更有時(shí)代特色。