常曉旭

【摘要】本文在揭示了目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的五大挑戰(zhàn)和危機(jī)之后，指出：公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化是當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路。為了實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，我們就應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言本體，從語(yǔ)言工具論走向語(yǔ)言存在論，并且更新語(yǔ)言教學(xué)的理念，不再以單一的知識(shí)傳授為目的，而是要以知識(shí)傳授、興趣激發(fā)與問(wèn)題思考三個(gè)相互依存的方面為目的。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué)；改革；語(yǔ)言思維

隨著改革開(kāi)放的持續(xù)深入以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的不斷提高，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)主要來(lái)3個(gè)方面：（1）高校入學(xué)新生英語(yǔ)水平較高，大多數(shù)新生完全具備了自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，一些名牌大學(xué)的學(xué)生甚至不需要進(jìn)行大學(xué)階段的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就可以順利通過(guò)國(guó)家的四、六級(jí)英語(yǔ)考試；（2）由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體外語(yǔ)教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，不少高校在教育部的有力支持下建立了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室，這就為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，使得自主學(xué)習(xí)成為可能；（3）越來(lái)越多的海歸派專業(yè)人才涌進(jìn)國(guó)內(nèi)各高校，我國(guó)高校整個(gè)師資隊(duì)伍的英語(yǔ)水平不斷提高，不少重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。

一、從分離走向整合：大學(xué)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)互動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)就分為兩個(gè)部分：大學(xué)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)，前者一般由大學(xué)外語(yǔ)部負(fù)責(zé)，后者則由英語(yǔ)系來(lái)承擔(dān)，相互之間不僅聯(lián)系較少，而且工作的職責(zé)也有明顯的不同。大學(xué)外語(yǔ)部的教師通常以公共英語(yǔ)教學(xué)作為主要的工作，重點(diǎn)在于訓(xùn)練非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，以便能夠通過(guò)國(guó)家的四、六級(jí)等考試。由于繁重的教學(xué)工作，大學(xué)外語(yǔ)部相對(duì)于英語(yǔ)系來(lái)說(shuō)，科研成果要少得多。高校的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)二級(jí)學(xué)科大都設(shè)在專業(yè)外語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)。無(wú)論是課程設(shè)置，還是教材的選用，大學(xué)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)都有著明顯的不同。大學(xué)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間這種分離的現(xiàn)象是非常普遍的。

然而，在經(jīng)濟(jì)全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語(yǔ)言全球化的趨向也越來(lái)越明顯，英語(yǔ)幾乎成為了大多數(shù)非英語(yǔ)國(guó)家的第一外語(yǔ)。我國(guó)國(guó)民的整體英語(yǔ)水平相對(duì)于改革開(kāi)放以前，有了極其顯著的提高，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)和高校云集的中心城市。根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育從小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始了，也就是一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前往往都已經(jīng)接受了3年小學(xué)、6年中學(xué)，一共9年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象自身素質(zhì)的變化就必然會(huì)要求教學(xué)方式的改革，而從大學(xué)公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的分離走向融合，即公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化，則是一條理想的改革途徑。

二、語(yǔ)言本體的重新認(rèn)識(shí)：從語(yǔ)言工具論到語(yǔ)言存在論

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界往往把語(yǔ)言看成是“人類最重要的交際工具”。直到在20世紀(jì)中后期以后，國(guó)內(nèi)外的理論界才開(kāi)始深刻認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言不僅是人類交際的工具，也不只是人類文明成果的載體，而是具有主體性的“獨(dú)立的存在”。無(wú)論真理或歷史，主要都是以語(yǔ)言文本的方式存在著的，由于有了語(yǔ)言，才使我們的世界“在起來(lái)”。不僅是“人在說(shuō)話”，而且語(yǔ)言思維能夠控制著人，即“話在說(shuō)人。

盡管如此，在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界，目前語(yǔ)言工具論的思想依然指導(dǎo)著我們的各項(xiàng)工作。在一本代表著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革最新成果的著作中，作者這樣寫(xiě)道：“實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽(tīng)說(shuō)和閱讀實(shí)踐”“任何一位外語(yǔ)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力”。當(dāng)然，這里所說(shuō)的交際能力不僅是一種說(shuō)話能力，而且還包括書(shū)面的，即閱讀和寫(xiě)作，甚至是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

三、語(yǔ)言教學(xué)理念的更新：知識(shí)傳授與問(wèn)題思考的共生

公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程僅僅建立在對(duì)語(yǔ)言本體重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，仍然是相當(dāng)不夠的，還應(yīng)該更新傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理念，樹(shù)立新的語(yǔ)言教學(xué)理念.否則我們將很難實(shí)現(xiàn)這種融合。

在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生從開(kāi)始接觸英語(yǔ)到逐漸掌握其發(fā)音規(guī)律、語(yǔ)法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯等等，經(jīng)歷了大致9年左右的時(shí)間。這一階段，可以說(shuō)，主要是一個(gè)積少成多的積累過(guò)程。在普通中小學(xué)中，就大多數(shù)學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)在教師指導(dǎo)下不斷吸收和實(shí)踐的過(guò)程。當(dāng)然，這里也存在著一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，但教師更多的是通過(guò)游戲等增添語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，來(lái)達(dá)到這一目的的。在這一階段，教師的主要任務(wù)是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)。

在高等教育中，絕大多數(shù)學(xué)生都已成年，而且經(jīng)歷過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，打下了一定的基礎(chǔ)。在高等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果教師依然還是照搬中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理念，顯然是不行的。在這里，教師的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授只能夠占到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作的1/3，另外兩個(gè)1/3應(yīng)該分別是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究。