文／本刊記者　傅宇凡

MOOC是理念、建設(shè)還是應(yīng)用？

文／本刊記者傅宇凡

專訪全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心教學(xué)研究室、“愛(ài)課程”中心主任吳博

吳博　“愛(ài)課程”中心主任、國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目工作組負(fù)責(zé)人

2015年4月底，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），一時(shí)間引起各大高校的強(qiáng)烈反響。

從《意見(jiàn)》開(kāi)始草擬到最后成稿頒布，全文三千余字，歷時(shí)近一年，作為該文件的主要參與人，“愛(ài)課程”中心主任、國(guó)家精品開(kāi)放課程項(xiàng)目工作組負(fù)責(zé)人吳博在談及《意見(jiàn)》時(shí)，用“艱辛”兩個(gè)字給予了概括，“高教司數(shù)次組織專家研討、調(diào)研，分析研究了眾多方面、角度的文章，我們組織人員走訪、調(diào)研了以985高校為代表的數(shù)百所高校，征求意見(jiàn)，前后修改數(shù)余稿，才最終定稿?！?/p>

“大規(guī)模在線課程產(chǎn)生的影響是正面的，而且是不可逆的，但是一兩門(mén)課不足以代替一個(gè)專業(yè)體系。遵循教學(xué)的規(guī)律，才能使我們現(xiàn)在保持更清醒的頭腦?！闭劶斑@一意見(jiàn)的出臺(tái)的背景，吳博如是說(shuō)。

MOOC無(wú)法替代“課堂”

最近有一位大學(xué)老師告訴吳博，他有一個(gè)學(xué)生退學(xué)了，其原因是學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)的課程網(wǎng)上已經(jīng)都有了，用不著在學(xué)校里花費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間，回家自學(xué)就可以了。聽(tīng)到這樣的消息，讓吳博頗感無(wú)奈?！癕OOC是課堂還是課程？它到底帶給我們什么？是理念還是形式？現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)教育，還是教育互聯(lián)網(wǎng)？不厘清這些問(wèn)題，MOOC或大規(guī)模在線課程在中國(guó)的發(fā)展就會(huì)走入誤區(qū)?！眳遣┱f(shuō)。他認(rèn)為核心的一個(gè)誤區(qū)就是，把MOOC與大學(xué)的課堂混淆，將課堂等同于單一的一門(mén)課程。

2012年8月底，吳博隨團(tuán)訪問(wèn)了美國(guó)知名的大規(guī)模在線課程平臺(tái)edX和Coursera時(shí)，有兩個(gè)情況讓他印象深刻：第一，這兩個(gè)平臺(tái)的初衷都是為社會(huì)定制的，并非為全日制教學(xué)定制，主要的課程設(shè)置是為已經(jīng)參加社會(huì)工作的人制作的學(xué)習(xí)資源；第二，這些課程提倡微單元化。

因此，他得出的結(jié)論是，這些平臺(tái)都基于“單一課程”的概念。然而，目前大學(xué)的課堂，并不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是一個(gè)體系性的內(nèi)涵。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師傳授知識(shí)的方法和系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，都是圍繞專業(yè)定制的全體的內(nèi)容，而并非是一門(mén)課的個(gè)體。

吳博認(rèn)為厘清“課堂”與“課程”的關(guān)系非常重要，“課堂不是一天兩天所能形成的，大學(xué)課堂所能承載的功能，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用是任何渠道都代替不了的。”

1931年，清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦在就職演講中提到：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，師資已經(jīng)成為大學(xué)育人最為重要的一個(gè)決定性因素。教學(xué)最核心的是教師與環(huán)境，其他的都是靠教師派生出來(lái)的資源。國(guó)家從“十一五”開(kāi)始，提倡優(yōu)質(zhì)資源的共享，這個(gè)共享的內(nèi)涵是很具象的，最早共享的是教材、成果、教案等，現(xiàn)在有了技術(shù)的支撐，并延伸到了課程、教學(xué)方式方法、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織等，而大學(xué)的環(huán)境、教師團(tuán)隊(duì)，其實(shí)是無(wú)法共享的。

同樣，由大學(xué)的環(huán)境、教師團(tuán)隊(duì)等諸多的元素聚集在一起的“課堂”，是一個(gè)線性關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)化體系，極具個(gè)性化，具有不可替代性。“大學(xué)的課堂是串聯(lián)的，而不是并聯(lián)的，任何專業(yè)都是極具個(gè)性定制的，是一個(gè)組合體，不能單一地去看某一門(mén)課程?！眳遣┱f(shuō)。他同時(shí)指出了此次《意見(jiàn)》草擬過(guò)程中，在各個(gè)地方都特別明確指出“在線開(kāi)放課程”，用意也在于厘清概念。

MOOC是課堂教學(xué)的補(bǔ)充

北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的一組調(diào)研數(shù)據(jù)表明，截至2014年底，中國(guó)大陸地區(qū)至少有32所高校不僅建設(shè)了MOOC課程，而且開(kāi)展了MOOC教學(xué)，在其中的23所高校調(diào)研中，有91.30％的學(xué)校對(duì)MOOC的建設(shè)和應(yīng)用認(rèn)可“鼓勵(lì)使用慕課等課程資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革”?？梢钥吹?，MOOC節(jié)省了老師的時(shí)間，解放了老師的空間，將課堂的五十分鐘的效率用到了極致。

由此可以確定的是，MOOC在各個(gè)高校來(lái)說(shuō)，暫時(shí)都是現(xiàn)有課堂的一個(gè)補(bǔ)充。正如《意見(jiàn)》中提出來(lái)的：“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式?！辈还苁枪膭?lì)建設(shè)，還是鼓勵(lì)應(yīng)用或鼓勵(lì)協(xié)作，都是基于補(bǔ)充現(xiàn)有的課堂教學(xué)的目標(biāo)。

MOOC在當(dāng)前高校教學(xué)中具體應(yīng)用大致有三種形式，一是混合式教學(xué)，二是平行式教學(xué)，三是替代式教學(xué)，目前我國(guó)開(kāi)了MOOC課程的學(xué)校大概有30多所，但是目前來(lái)看，大多數(shù)集中在混合式教學(xué)和平行式教學(xué)，替代式的教學(xué)幾乎沒(méi)有。

吳博認(rèn)為：“MOOC也罷，在線課程也罷，視頻資源也罷，不光是優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與傳播，而是以課程為節(jié)點(diǎn)，以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)為主線，將課堂串起來(lái)。”他主張集聚，而不是羅列，只有集聚并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)整合過(guò)的資源，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)各個(gè)大學(xué)各個(gè)專業(yè)的特色，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

建以致用的主旨明確

解讀《意見(jiàn)》中值得關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)時(shí)，吳博認(rèn)為最核心的思想還是“建以致用”?！皟H就一門(mén)課程上線前的輔助工作，如專家審查，到編輯加工，技術(shù)加工再到上線，沒(méi)有兩三萬(wàn)的成本，是做不出來(lái)的。僅愛(ài)課程網(wǎng)上就有4000多門(mén)的課程，成本就需要上億，更不用說(shuō)隱性的人工成本投入了。如果建而不用，那是極大的浪費(fèi)。”

“如何用”這個(gè)問(wèn)題，追隨著國(guó)家精品課程到后來(lái)的精品開(kāi)放課程，以及目前的中國(guó)大學(xué)MOOC。2011年上半年，國(guó)家組織了在“十一五”精品課的基礎(chǔ)上，探討如何最好地共享國(guó)家精品課程，于是有了“國(guó)家精品開(kāi)放課”的工作，并且在“如何用好”上，這一共享系統(tǒng)也用了大量的心思，比如早在2011年底項(xiàng)目實(shí)施時(shí)就提出“微單元化”課程，要求精品課提交時(shí)就切分為更細(xì)微的單元，以利于用戶觀看。同時(shí)，在全國(guó)建立了中心、省級(jí)、校園等三級(jí)節(jié)點(diǎn)，以利于大學(xué)用戶的訪問(wèn)。目前，正在探索更為科學(xué)的“在線課程生態(tài)體系建設(shè)”的工作，以促進(jìn)系統(tǒng)的優(yōu)化和利用。

“此次《意見(jiàn)》中有三個(gè)特點(diǎn)，第一，建什么樣的課，立足國(guó)情，自助建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程，很明確；第二，在線開(kāi)放課程作用是什么，與傳統(tǒng)課堂是什么關(guān)系，提法也很直白清晰；第三，也是最重要的，是明確高校主體，政府支持，社會(huì)參與三個(gè)原則?！?/p>

吳博重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“高校主體”的內(nèi)涵。高校是建設(shè)的主體，如何建設(shè)，如何協(xié)作，如何獲得國(guó)家的支持，以及應(yīng)用什么樣的公共服務(wù)平臺(tái)，高校都有自己的自主權(quán)，而同時(shí)，也需要明確“承擔(dān)在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，課程服務(wù)和數(shù)據(jù)安全保障的主體責(zé)任”。

從現(xiàn)象到習(xí)慣路還很長(zhǎng)

互聯(lián)網(wǎng)教育概念的炒作，以及風(fēng)投的跟風(fēng)，使得以往一潭靜水的教育波瀾起伏，躁動(dòng)不安。吳博認(rèn)為一個(gè)事物發(fā)展，從現(xiàn)象到需求，再到習(xí)慣，只有成為習(xí)慣之后，這個(gè)事物的發(fā)展才進(jìn)入穩(wěn)定狀態(tài)。他認(rèn)為目前的MOOC還處于“現(xiàn)象”到需求的階段，“人人都在談MOOC，但很明顯，MOOC已經(jīng)被過(guò)度地宣傳了，造成這樣的浮躁，癥結(jié)在于實(shí)施者?！?/p>

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育的質(zhì)量產(chǎn)生的影響力，需要在很長(zhǎng)的時(shí)間之后，才能得到驗(yàn)證。因此，他認(rèn)為應(yīng)遵循教育教學(xué)本身的規(guī)律，再以技術(shù)的形式來(lái)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量。一門(mén)課的教師會(huì)照顧到大多數(shù)學(xué)生的平均水平進(jìn)行授業(yè)，但不會(huì)僅僅照顧最前或最后學(xué)生的水平，這是傳統(tǒng)的課堂，然而，技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)在倒逼教師改變自身，利用技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)以往傳統(tǒng)課堂無(wú)法完成的工作，積累的數(shù)據(jù)能為教學(xué)改革創(chuàng)新提供依據(jù)，吳博認(rèn)為這是未來(lái)“在線開(kāi)放課程”值得探索的一個(gè)話題，也是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

“可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，除了學(xué)分認(rèn)定之外，還有管理與應(yīng)用，學(xué)校、機(jī)構(gòu)、平臺(tái)方要形成一個(gè)良性的科學(xué)化機(jī)制，整合技術(shù)和應(yīng)用資源，促進(jìn)社會(huì)參與，促進(jìn)課程得到最大效率的應(yīng)用，這是一個(gè)生態(tài)，要建立起在線開(kāi)放課程的生態(tài)化體系，才有發(fā)展前景。”吳博最后總結(jié)道。