劉長(zhǎng)旺（湖南省桂陽(yáng)縣第三中學(xué) 湖南桂陽(yáng) 424400）

試分析高中歷史教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用

劉長(zhǎng)旺
（湖南省桂陽(yáng)縣第三中學(xué) 湖南桂陽(yáng) 424400）

作為最直觀(guān)的教學(xué)素材，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的作用和意義非同一般。本文簡(jiǎn)單介紹了歷史圖片的內(nèi)涵、特點(diǎn)，及其在歷史教學(xué)中的具體作用，并針對(duì)其針對(duì)性、真實(shí)性、清晰性，對(duì)歷史圖片在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為廣大高中歷史教育工作者提供幫助和參考。

歷史圖片 歷史教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)階段，隨著我國(guó)教育改革步伐的不斷發(fā)展和前進(jìn)，歷史教學(xué)已經(jīng)處于兩難境地。目前的歷史教學(xué)無(wú)論是教學(xué)模式方面、還是教學(xué)內(nèi)容方面，亦或是整個(gè)教學(xué)體系方面，都存在著大量的問(wèn)題有待解決。本文主要討論和研究的問(wèn)題則是歷史圖片在歷史教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)教學(xué)應(yīng)用，希望為我國(guó)高中歷史教育工作和開(kāi)展和進(jìn)行貢獻(xiàn)綿薄之力。［1］

一、歷史圖片的內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

1.內(nèi)涵分析

歷史圖片是歷史教學(xué)內(nèi)容中最為直觀(guān)的部分，也可稱(chēng)為教學(xué)素材的一種。就概念而言，歷史圖片的涵蓋極廣，其分類(lèi)也相對(duì)繁雜。大多數(shù)情況下，人們都認(rèn)為歷史圖片是某段歷史記憶或正面、或側(cè)面的寫(xiě)真。按照內(nèi)容也可簡(jiǎn)單分為五大類(lèi)，即地圖、人物圖像、藝術(shù)作品圖、科學(xué)技術(shù)圖、經(jīng)濟(jì)政治和社會(huì)生活圖。圖片與教材文字互相配合，將教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。從另一角度考慮，歷史圖片作為重要的歷史素材，也是歷史知識(shí)中重要的組成部分。［2］

2.特點(diǎn)分析

簡(jiǎn)單來(lái)講，歷史圖片既客觀(guān)又形象。靈動(dòng)形象的歷史圖片能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、探究歷史故事的興趣，不僅大大降低了開(kāi)展歷史教學(xué)的難度，還大幅度提升了歷史教學(xué)的有效性。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單直觀(guān)、靈動(dòng)形象的客觀(guān)事物本來(lái)就缺乏天生的抵抗能力，受自然吸引力的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)圖片相關(guān)的事物也極易產(chǎn)生相應(yīng)的好奇心。同時(shí)，歷史圖片對(duì)學(xué)生而言還具備一定的啟示性。通過(guò)圖片的方式將理解難度大、辯證關(guān)系復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行直觀(guān)表現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生感知和體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)，讓學(xué)生有自我理解和思考的空間。這樣能夠全面精細(xì)地推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維和拓展性思維的發(fā)展和訓(xùn)練也有極大的幫助。

二、歷史圖片在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.針對(duì)性和代表性

在具體的歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)歷史圖片進(jìn)行使用時(shí)，一定要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則。針對(duì)性和代表性是使用歷史圖片所要遵循的第一個(gè)原則，教師不能隨意將歷史圖片與課程內(nèi)容進(jìn)行教材。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的過(guò)程中，講到林則徐虎門(mén)硝煙相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用投影儀、電腦等多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的歷史圖片?？梢允橇謩t徐的個(gè)人肖像圖，也可以是鴉片銷(xiāo)毀圖。又如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以從記錄片《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》中截取部分圖片進(jìn)行綜合講解，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜取圓明園破損的照片，挑選具有代表性和真實(shí)性的圖片以供學(xué)生學(xué)習(xí)。不要簡(jiǎn)單地針對(duì)教材配圖進(jìn)行單一教學(xué)，教學(xué)可以自行拓展歷史圖片的來(lái)源。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的歷史圖片講解不僅有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶，還有利于幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)構(gòu)架。從記憶學(xué)角度分析，學(xué)生對(duì)圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)文字的記憶能力。

2.真實(shí)性

除卻針對(duì)性和代表性，真實(shí)性也是使用歷史圖片時(shí)必須遵循的原則之一。尤其是歷史文物、建筑遺跡等相關(guān)圖片，其真實(shí)性尤為重要。如果冒用假冒偽劣的圖片進(jìn)行歷史教學(xué)，有可能造成無(wú)法挽救的后果。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)習(xí)和宗教改革”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)某些宗教的教堂遺跡和宗教圖騰，就必須選用絕對(duì)真實(shí)的圖片。又如，在學(xué)習(xí)“夏、商、西周的政治制度”時(shí)，對(duì)于該時(shí)期相應(yīng)的貨幣、石器等物品的圖片也必須具備真實(shí)性。如果不能確定圖片的真實(shí)性，或是不能正確辨別圖片信息，就應(yīng)該放棄使用該圖片。一旦將這種信息不明確的圖片放入歷史教材或進(jìn)行展示講解，就有可能對(duì)學(xué)生造成錯(cuò)誤知識(shí)的傳遞，這不僅不利于學(xué)生歷史知識(shí)的豐富和積累，也不利于我國(guó)歷史文明的弘揚(yáng)和傳承。

3.清晰性

除卻上述原則之外，圖片的清晰性也是需要格外重視的。模糊的歷史圖片不利于歷史教材的印刷和傳播。模糊的圖片經(jīng)過(guò)印刷后會(huì)變得更加模糊，失去了直觀(guān)表達(dá)歷史知識(shí)的表象能力，還會(huì)給學(xué)生造成模模糊糊的不良印象，不僅影響學(xué)生視覺(jué)，還會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。因此，針對(duì)教材中意外出現(xiàn)的極個(gè)別模糊圖片，有能力的教師可以將圖片進(jìn)行臨摹，沒(méi)有繪畫(huà)技能的教師也可以通過(guò)其他方式找到清晰的原始圖片，以此幫助學(xué)生，使其認(rèn)知和理解更加正確化和清晰化。［3］

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展而越來(lái)越深入化和具體化。為了將歷史圖片在高中歷史教學(xué)中潛在的功能和作用最大程度地激發(fā)出來(lái)，教師必須深入了解歷史圖片的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。只有在大量的教學(xué)實(shí)踐中反思不足并累積經(jīng)驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)歷史圖片在歷史教學(xué)中的高效性和實(shí)效性。

［1］何建平.歷史圖片與高中歷史教學(xué)的關(guān)系［J］.新課程（中），2014，12:75.

［2］張浙西.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2015，13:140.

［3］姚正奎.關(guān)于利用歷史圖片激活高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)研究［J］.考試周刊，2015，05:114.