劉 紅（長(zhǎng)春市二道區(qū)吉林小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

劉 紅
（長(zhǎng)春市二道區(qū)吉林小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000）

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，正確的語(yǔ)言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的基本前提，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，影響著課堂的教學(xué)效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程反映的是學(xué)生的思維過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練可以提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表達(dá)能力 教學(xué)方法

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查成因分析

隨著新課程改革的不斷深入，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等一系列問(wèn)題都引起了教育工作者的重視，已在教學(xué)的第一線(xiàn)發(fā)生了深刻的變化，而作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)習(xí)載體“學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言”已被眾多的人所忽視，許多老師都重視學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，而輕視學(xué)生的數(shù)學(xué)口語(yǔ)表達(dá)，重視問(wèn)題回答的答案，輕視問(wèn)題回答的完整性、邏輯性的訓(xùn)練。［1］

1.擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成

數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也給課堂教學(xué)學(xué)生的表達(dá)增加了一定的難度，如果老師掌握課堂教學(xué)的能力不足，就容易引起課堂教學(xué)的失控，這樣既不利于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)的完成也難以保障，正是由于這種擔(dān)心，教師往往不愿讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，只是把學(xué)生看作是接受知識(shí)的“容器”，繼續(xù)進(jìn)行著“注入式”的教學(xué)。［2］

2.輕視學(xué)生能力

許多時(shí)候教師總習(xí)慣用主觀(guān)而又權(quán)威的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實(shí)有時(shí)學(xué)生的想法是獨(dú)特的、有創(chuàng)意的，教師的權(quán)威性將扼殺了學(xué)生表達(dá)的積極性，若長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生表達(dá)的積極性將受到影響。

3.學(xué)生不會(huì)表達(dá)

教師在課堂上過(guò)多的教學(xué)活動(dòng)束縛了學(xué)生主體意識(shí)的形成。使其習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，滿(mǎn)足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。另外也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自信心而擔(dān)心表達(dá)會(huì)暴露自己的不足，會(huì)受到老師和同學(xué)的嘲笑而不愿表達(dá)，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生因獲得表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)不多，主體參與意識(shí)得不到加強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法正確理解表達(dá)的需要，自然也無(wú)法產(chǎn)生表達(dá)的欲望。［3］

4.教師缺乏鼓勵(lì)

研究表明，表達(dá)能力較好的班級(jí)學(xué)生表達(dá)的欲望強(qiáng)烈，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定，都及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)比較弱的班，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)是很少的。［4］

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的幾種途徑

1.發(fā)揮教師的示范作用

教師的教學(xué)語(yǔ)言，必須符合“清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗、簡(jiǎn)潔”的要求，且要有啟發(fā)性，善于引導(dǎo)學(xué)生，還要有趣味性，使人喜聞樂(lè)聽(tīng)。數(shù)學(xué)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，除用語(yǔ)言講解外，還需大量的板書(shū)進(jìn)行推導(dǎo)演算。教師推導(dǎo)演算必須具有嚴(yán)密的邏輯性，條理清楚、層次分明，便于觀(guān)察和記憶。［5］

加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué).有目的地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

首先要使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)數(shù)學(xué)的概念、公式、法則有確切的掌握，才有可能正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)對(duì)象之間的邏輯關(guān)系

教學(xué)中注意剖析學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷或錯(cuò)誤，是很正常的事。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨明陳述中的錯(cuò)誤，找出原因，從中吸取教訓(xùn)，這對(duì)于培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力，具有特殊的作用。

三、不同課型中對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)

我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且不同課型其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：［6］

1.概念教學(xué)——重在說(shuō)出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是由直觀(guān)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。因此，概念教學(xué)必須重視說(shuō)出本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。［7］

3.計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)算理

計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)于一種算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，要看他能否清楚地表達(dá)出來(lái)。不論是算理還是法則，只有說(shuō)出來(lái)，老師才能受到反饋信息，了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生口述算理和法則也是學(xué)生深入理解掌握知識(shí)的過(guò)程。

4.計(jì)算教學(xué)中要介紹多種算法

計(jì)算能力的強(qiáng)弱取決于兩個(gè)方面：正確和迅速。要達(dá)到這兩個(gè)要求，少不了正確簡(jiǎn)便的方法。還是教學(xué)175-98，讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算過(guò)程之后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法算法，會(huì)有不少意外的收獲。

5.計(jì)算教學(xué)中要讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤原因

在計(jì)算教學(xué)中經(jīng)常有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下的錯(cuò)誤：5.5+1.5-5.5+1.5（應(yīng)等于3，而誤得0），7.6-7.6×0.5（應(yīng)等于3.8，而誤得0），7.56÷0.4×2.5（應(yīng)等于47.25，而誤得7.56），都是沒(méi)按運(yùn)算順序計(jì)算造成的。類(lèi)似這樣的題，在教學(xué)中可以讓學(xué)生小組討論，然后讓學(xué)生多說(shuō)運(yùn)算順序。

6.應(yīng)用題教學(xué)——重在說(shuō)出思路

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能說(shuō)出個(gè)所以然，即不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)、分析問(wèn)題的能力。

四、在實(shí)際操作過(guò)程中口述公式的推導(dǎo)過(guò)程

《圓的面積》一課中，教師讓學(xué)生自己觀(guān)察、切、拼等方法，從而把圓的面積轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的平行四邊形（長(zhǎng)方形），從實(shí)際操作中理解了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬是圓的半徑。從而得出圓的面積公式等于圓周長(zhǎng)的一半×半徑，自己總結(jié)出公式。然后，教者讓學(xué)生通過(guò)同桌互說(shuō)、小組交流、全班交流等多種形式試說(shuō)，通過(guò)連續(xù)完整的語(yǔ)言推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

五、活動(dòng)課重在說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程和收獲

數(shù)學(xué)活動(dòng)課學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間較多，感悟也更多，所以教師要組織好學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)表達(dá)，說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)活動(dòng)中的收獲。

［1］《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年12月

［2］陶文中：《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的讀說(shuō)做》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2003年1、2期

［3］劉德宏：《重視語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力》，《小學(xué)教學(xué)參考》，2005年7、8期

［4］龔曉丹：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)》，《中小學(xué)數(shù)學(xué)》，第7、8期

［5］黃法根：《多說(shuō) 多做 多想》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2005年第5期。

［6］張惠斌：《讓學(xué)生在交流中主動(dòng)發(fā)展》，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》，2004年第9期

［7］陳淦英.趙炳根.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)［M］.北京：人民郵電出版社，1992.