李 麗 吳彥文（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

對口高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

李 麗 吳彥文
（鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院 河南鶴壁 458030）

隨著職業(yè)教育地位的提升，高職學(xué)生的生源出現(xiàn)了多元化特點(diǎn)：統(tǒng)招生、單招生、對口高職生并存的局面，并且對口高職生所占的比例越來越大。對口高職生在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問題。本文結(jié)合我院對口高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對這些現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對策。

對口高職學(xué)生 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育體系的構(gòu)建也趨于完整：中職→高職→應(yīng)用型本科→專業(yè)學(xué)位研究生。越來越多的中職生選擇了到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生除了統(tǒng)招生、單招生之外，另一部分就是對口高職學(xué)生，并且所占比例越來遠(yuǎn)大。由于他們的教育經(jīng)歷不同，導(dǎo)致他們在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、分析問題和解決問題的能力等等有很大的不同。但是在授課時，教學(xué)的速度、深度、廣度等等又忽視了這種不同，他們使用的高等數(shù)學(xué)教材、教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)要求、教學(xué)評價方式等與其他普通高職同專業(yè)班是相同的。所以這部分學(xué)生在教學(xué)中往往處于被“忽視”的狀態(tài)，這種惡性循環(huán)如果不制止，這必將嚴(yán)重影響對口高職學(xué)生的全面發(fā)展。［1］

一、對口高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.不同的知識水平與統(tǒng)一授課并存

由于生源的數(shù)目不是太多，所以，在分教學(xué)班時，會依據(jù)專業(yè)不同把所有的高職學(xué)生進(jìn)行分班，而不是依據(jù)學(xué)生的教育經(jīng)歷。這樣就導(dǎo)致把知識層次截然不同的三個人群統(tǒng)一在了同一種授課方式下。對口高職學(xué)生在前一段的學(xué)習(xí)中雖然在層次上相當(dāng)于高中水平，但是知識容量大不相同。我曾以2015級高職1班作為考察對象，本班有16人，其中5人來自中專，在入學(xué)時對他們所掌握的函數(shù)知識情況進(jìn)行了測試，結(jié)果顯示：統(tǒng)招高職生基本掌握了初等函數(shù)及其性質(zhì)，而對口高職學(xué)生只是知道初等函數(shù)的名稱而已。這樣不同的起點(diǎn)在統(tǒng)一授課之初對口高職學(xué)生就被邊緣化。對于這些內(nèi)容即使進(jìn)行分層教學(xué)，對口高職學(xué)生也會對難題耳濡目染。對口高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥是有淵源的，這種惡疾由來已久，并且這種惡疾遇到有一點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)題，便不可治愈。［2］

2.不同的知識結(jié)構(gòu)與統(tǒng)一教材并存

對口高職學(xué)生的前一段教育模式是中職教育，對比近幾年我院中專階段選擇的中職數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)兩種教材比較，不管是知識的深度還是廣度上都有很大的區(qū)別，比如導(dǎo)數(shù)章節(jié)，高中階段已經(jīng)有相應(yīng)的章節(jié)涉及，有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，中專教材中一點(diǎn)都沒有涉及到，零基礎(chǔ)。在定積分的應(yīng)用章節(jié)，求拋物線y2=x與 y=x-1所圍成的陰影部分的面積。對于開口向上或向下的拋物線他們都在初中接觸到了，但是對于開口向左或向右的拋物線，中職教材沒有涉及，所以對于對口高職學(xué)生來說，畫出這個陰影部分就很難做到。顯然，統(tǒng)一的教材與原來的中專教材并不匹配，這又給學(xué)習(xí)沒信心的對口高職學(xué)生設(shè)置了又一層障礙。

3.不同的能力水平與統(tǒng)一評價方式

對口高職學(xué)生的數(shù)學(xué)教材與統(tǒng)招高職生的教材是一致的，教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)也完全一致，因而采取的教學(xué)方法、教學(xué)評價過程、評價方式自然相同。其實(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，老師所教的內(nèi)容對于對口高職學(xué)生來說都是無效的。他們幾乎拒絕聽課，拒絕思考，拒絕提問，不管老師采用什么樣的激勵方式，都不會在他們已經(jīng)麻木的態(tài)度下激起任何漣漪?？梢哉f，他們來上課只是為了出勤率。相同的教學(xué)方法和評價方式產(chǎn)生的結(jié)果是不言而喻的：多半對口高職學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試不及格，這其實(shí)對于他們來說是不公平的。

二、對口高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)對策

1.合理的分班，避開忽視誤區(qū)

把不同的知識水平的學(xué)生放在同一起跑線上，對口高職生的陪襯身份不可避免。在新課的開始，老師們講課還能照顧到這部分人的感受，及時補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的銜接，但隨著內(nèi)容的增加，速度的加快，這些都在挑戰(zhàn)著他們的學(xué)習(xí)積極性和耐心，隨著這部分學(xué)生慢慢的掉隊，老師也在無奈中慢慢放棄，以至忽視。所以，合理分班，把同一個知識水平上的學(xué)生放在同一起跑線上，講授知識時才能照顧他們的感受，不至于為了照顧另一高水平的學(xué)生而加快課程的進(jìn)程，這樣才能避開被忽視的誤區(qū)，學(xué)生才能品嘗到合自己胃口的知識。

2.合適的教材，消除學(xué)習(xí)障礙

現(xiàn)有的教材大都是與高中數(shù)學(xué)的難度和廣度銜接的較好，但是與中職數(shù)學(xué)有點(diǎn)脫節(jié)。比如我們選用的中職數(shù)學(xué)教材里沒有圓錐曲線，而在高等數(shù)學(xué)的定積分的應(yīng)用章節(jié)，對于區(qū)域的分析時，首先要畫出區(qū)域的形狀，再選擇X型或Y型，這對于沒學(xué)過圓錐曲線的對口高職生來說，無疑就是學(xué)習(xí)上的一層障礙。選擇難度適中的教材，才不至于讓學(xué)生預(yù)習(xí)時就吃了閉門羹，消除了學(xué)習(xí)的障礙，增加了學(xué)習(xí)興趣也成了水到渠成的事。［3］

3.適當(dāng)?shù)目己吮戎兀^程才是結(jié)果的關(guān)鍵

在考核方式里，一般采用平時成績與期末成績按3比7的形式。而平時成績里又以課堂表現(xiàn)為主，對口高職生能夠得到的分的項(xiàng)目也就是出勤分，別的給分項(xiàng)目對于他們來說形同虛設(shè)。在考核的方式中應(yīng)加大對這部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)獎勵，抓住一次表揚(yáng)的機(jī)會，一定要物盡其用。多次提問與他們知識水平相當(dāng)?shù)膯栴}，讓他們感受到跳一跳就能摘到桃子的愉悅。促進(jìn)學(xué)習(xí)，出勤是前提，現(xiàn)在的對口高職生逃課已成普遍狀態(tài)，這必將失去學(xué)習(xí)的機(jī)會，所以，按3份計算；課堂表現(xiàn)是關(guān)鍵，不僅要鼓勵解決問題的同學(xué)，還要鼓勵雖然沒有解決問題但很有勇氣的同學(xué)，千萬不要削了他們好不容易站起來的銳氣，勇氣分是必不可少的，按4份計算；如果前邊的7份都把握的較好，那么最后考試的3份也就成了必然。

［1］陳紹志.對口高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究［J］.2015，（24）:65-66.

［2］黃明秋.對口高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征及教學(xué)研究［D］.長沙:湖南師范大學(xué)，2006:39-40

［3］宋芳芳.對口單招數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)探析［J］.科技風(fēng)，2013， （5）.

李麗（1973-）， 女（漢族），河南安陽人，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院，教師。

吳彥文（1986-），女（漢族），河南延津人，鶴壁汽車工程職業(yè)學(xué)院，教師。