陳 利（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

抓住轉(zhuǎn)型機遇實行大學(xué)英語分級教學(xué)改革必要性的初探

陳 利
（遼寧科技學(xué)院外語系 遼寧本溪 117000）

學(xué)校在2016年初提出了轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型本科院校的要求，公外英語教研室必須以需求為導(dǎo)向以就業(yè)為目標(biāo)抓住這難得的機遇進行分級教學(xué)的改革，探索一條適合應(yīng)用型本科院校的全新的教學(xué)方法

2015年11月19日，遼寧省教育廳下發(fā)《遼寧省教育廳關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點工作的通知》（遼教發(fā)〔2015〕168號），我校被確定為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變試點學(xué)校，這將是我校發(fā)展的重大戰(zhàn)略機遇。根據(jù)學(xué)校要求，我們必須更新教育理念，科學(xué)制定“十三五”發(fā)展規(guī)劃，推進教學(xué)改革，力爭在“十三五”期間將我校建設(shè)成為特色鮮明的應(yīng)用型本科院校。為了推進學(xué)校的教學(xué)改革，作為承載全校本科學(xué)生英語教學(xué)任務(wù)的公外本科教研室來說，也必須抓住轉(zhuǎn)型機遇，緊跟學(xué)校的改革步伐，采取合理的分級教學(xué)授課模式，以進一步提高學(xué)生的英語水平，幫助他們能成為真正意義上的應(yīng)用型大學(xué)生。

大學(xué)英語分級教學(xué)是本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、測評標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、測評和管理等方面充分體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步。分級教學(xué)在理論和實踐上都有其必要性，已成為大學(xué)英語教學(xué)的理想模式之一。但也存在著諸多挑戰(zhàn)和困難。只有認(rèn)識到其必要性，才能義無反顧地推行分級教學(xué)；只有充分考慮到其面臨的挑戰(zhàn)和困難并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施，才能保證分級教學(xué)的成功。

一、我校大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

1.我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

我校是理工科為主的學(xué)校，有些學(xué)生在中學(xué)時期就偏科現(xiàn)象很嚴(yán)重，數(shù)理化分?jǐn)?shù)較高，但英語分?jǐn)?shù)相對較低；但也有的學(xué)生英語分?jǐn)?shù)高，英語是強項。也有的學(xué)生整體分?jǐn)?shù)偏低，自律性不強，對英語學(xué)校沒有目標(biāo)更沒有興趣愛好；而部分同學(xué)目標(biāo)遠大，希望能考研，也希望畢業(yè)后能借助好的聽說能力進入外企工作。

2.傳統(tǒng)英語課堂很難做到因材施教

把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，而且在一堂英語課上，要滿足不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的要求，讓他們大部分內(nèi)容都聽懂，掌握所教授的內(nèi)容，顯然是不可能的。教師備課時也難以根據(jù)學(xué)生的特點和個性進行因材施教，在教學(xué)中所采取的方式方法很難兼顧周全，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，淹沒了差生的上進愿望，限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

3.統(tǒng)一的評價體系不夠不科學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，期末考試是全校不同水平的學(xué)生統(tǒng)用一套試卷，這對于基礎(chǔ)特好和特差的學(xué)生來說都是不科學(xué)的?；A(chǔ)好的學(xué)生會認(rèn)為試卷內(nèi)容太容易，沒有挑戰(zhàn)性，慢慢會失去英語學(xué)習(xí)的動力，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻很難達到及格，對他們來說一到考試就緊張心慌，雖然他們也希望能學(xué)的更好，但由于基礎(chǔ)太差，平時上課也聽不懂，所以成績始終沒法提高。 所以，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同層次進行而進行分級教學(xué)，使教學(xué)具有更強的針對性，是符迫在眉睫，這種教學(xué)模式必然會讓不同水平的學(xué)生各自有不同的收獲，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性。

二、挑戰(zhàn)和困難及應(yīng)對措施

1.教材方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式選用統(tǒng)一的教材，在知識講解上注重“精而全”，在講解對象上注重“兼顧高、中、低等學(xué)生”，不適合已經(jīng)將高、中、低等學(xué)生分開的分級教學(xué)。在分級教學(xué)中無論為某一級別的學(xué)生選用那套現(xiàn)行教材都要對其內(nèi)容進行增刪才能適用該級別的教學(xué)。因此，推出與分級教學(xué)相對應(yīng)的新教材成為當(dāng)務(wù)之急，是擺在教育工作者面前的挑戰(zhàn)之一。綜合目前各高校對分級教學(xué)的探索和實踐，處理教材問題有兩種方法:一是不同級別選用不同教材如：《新編實用英語綜合教程》，這樣更有利于因材施教。 二是組織授課老師為ABC三個級別的學(xué)生自編教材。 針對不同級別的學(xué)生對教材內(nèi)容進行增刪，并安排不同的教學(xué)進度。

2.分班方面

傳統(tǒng)課堂上大學(xué)英語教學(xué)班容量多在70人左右。班容量大，不利于大學(xué)英語教學(xué)。因為英語教學(xué)不只是單一的知識傳授，更重要的是一種外語技能的訓(xùn)練和實踐，因此英語課堂小班授課效果比較好。按照院系，分級教學(xué)層次比較多，每個級別又分很多班，這樣，班容量變小了，對不同水平的學(xué)生來說，能夠各有所得。

3.師資方面

分級教學(xué)后，每個教師要教更多的班，還可能要跨級授課，因此，老師的工作量加大了，這樣，學(xué)校應(yīng)出臺一些鼓勵的措施，吸引更多優(yōu)秀英語人才投身教育事業(yè)。 同時教師也要對各種教學(xué)方法進行深入鉆研，仔細研讀教材，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的分級教學(xué)需要。

4.管理方面:

分級教學(xué)加大了教學(xué)管理的難度，這集中體現(xiàn)在學(xué)生管理、排課、考試和對教師的考核等方面。分級教學(xué)打亂了以往按專業(yè)編排的行政班級，在排課方面存在一個按專業(yè)排專業(yè)課和按英語水平排英語課在時間上相交叉的問題，如英語課不排在同一時間，各系的專業(yè)課就不好排課。因此，把英語課時間作為一個板塊留出來，在每周同一時間全院統(tǒng)一安排上英語課。全校不同學(xué)院之間統(tǒng)一分級難度會更大，所以建議按照各個院系進行分級教學(xué)比較好。分級考試標(biāo)準(zhǔn)有待建設(shè)和進一步完善，必須按照《教學(xué)大綱》對各級教學(xué)的具體要求編制試卷，建立分級試題庫。適應(yīng)分級教學(xué)，對教師考核制度的建設(shè)是關(guān)系分級教學(xué)成敗的另一關(guān)鍵。有的院校實行分級教學(xué)后，外語教師都爭著上三級和二級英語課而一級課卻無人問津，系主任不得不花大力氣動員教師上一級課。其原因在于實施分級教學(xué)后該校仍延用原來的考核制度，把學(xué)生的期末考試成績作為教學(xué)評估及評優(yōu)的重要參考?？梢?，適應(yīng)分級教學(xué)，管理系統(tǒng)的各個方面都應(yīng)進行配套改革。

三、結(jié)束語

分級教學(xué)不只是簡單的教學(xué)模式的改革，它更是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，會涉及到關(guān)系到學(xué)校管理的各個環(huán)節(jié)，我們最開始只是初探，實施過程會遇到更多的具體困難。總之，分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項重大措施，要搞好分級教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，還需要我們在教學(xué)實踐過程中不斷地進行探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。