付焱鑫（吉林省伊通滿族自治縣特殊教育學(xué)校 吉林伊通滿族自治縣 130700）

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

付焱鑫
（吉林省伊通滿族自治縣特殊教育學(xué)校 吉林伊通滿族自治縣 130700）

隨著新課改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一言堂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生思維發(fā)展受到限制，要避免這類現(xiàn)象發(fā)生。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)貼近生活，采用多種形式互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。小組合作探究，活躍課堂氛圍；增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。深化思維，拓展創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 互動(dòng) 思維

隨著新課程改革力度的加大，逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)，一個(gè)是團(tuán)隊(duì)功能，一個(gè)是自我作用，它們都是幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與思考能力的核心。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的信息來看：它們兩者都不能缺少，需要老師做好引導(dǎo)，在互相協(xié)作中提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展。［1］

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師普遍采用的是滿堂灌、一堂言的形式，老師一直是課堂教學(xué)的重心，學(xué)生只得被迫接受老師所講的一切，學(xué)生很少思索老師為何這樣講，這樣的目的是什么。時(shí)間一長，老師對(duì)這種現(xiàn)象也很頭疼，只有一個(gè)人講，課堂就缺少了應(yīng)有的效果，教學(xué)效果也難以保障。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)例題難以與生活聯(lián)系在一起

從調(diào)查顯示來看：25%左右的老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)例題和學(xué)生生活沒有太大聯(lián)系，其他則選擇為完全不相關(guān)與基本不相關(guān)。從這可以看出：備課期間，老師應(yīng)站在小學(xué)生的角度對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，在幫助學(xué)生集中注意力的同時(shí)，讓其與生活結(jié)合在一起，這樣學(xué)生就能快速消化、驗(yàn)證學(xué)過的知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)興趣不夠，教學(xué)模式單一

在新課標(biāo)中，明確要求課堂氛圍必須有度，不過過于沉悶和活潑。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂問題相對(duì)簡單，沒有讓學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)作與討論，學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在乘法口訣講解中，只是讓學(xué)生倒背、正背，死記硬背的教學(xué)效果并不明顯。此時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法口訣的奧秘才是每個(gè)老師都應(yīng)該思索的問題。

二、自主學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.小組合作探究，活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。和其他課程不同，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與內(nèi)容多樣，例題相對(duì)較多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由多個(gè)例題支撐。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師可以使用分組協(xié)作的形式，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中理解知識(shí)。如：講到7的乘法口訣時(shí)，讓學(xué)生互相提問，促進(jìn)思維發(fā)展。如：7×（ ）=14，7×6=（ ）等，如此就不再是死記硬背。使用小組式自主學(xué)習(xí)不僅能活躍課堂氛圍，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)有效性的方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，可以專門為學(xué)生留置時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生交流，在交談?wù)n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生留有足夠的消化與回憶時(shí)間，這樣知識(shí)點(diǎn)就能及時(shí)消化與梳理，當(dāng)然也可以找出不明白的地方，請(qǐng)求老師或者其他同學(xué)幫助，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，創(chuàng)建出互助團(tuán)結(jié)、友好高效的學(xué)習(xí)空間。

2.增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主主參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的，主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，因此，我們應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程，所以我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

數(shù)學(xué)作為邏輯性與生活性很強(qiáng)的學(xué)科，只有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)時(shí)才更加輕松。針對(duì)小學(xué)生容易開小差、注意力不集中等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)講課中，可以創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。如：在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，比如整數(shù)與小數(shù)相乘，可以模擬菜場情境，讓小明扮演賣菜的弄明，小云扮演買菜的，進(jìn)行討價(jià)的，青菜3元1斤，買了2斤，問一共多少元？不行，太貴了，1.5元1斤，我買3斤。在這種學(xué)習(xí)模式中，課堂氛圍不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯改善。

三、深化思維，拓展創(chuàng)新思維

“學(xué)以思為貴”。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深入鉆研的體現(xiàn)。明人陳獻(xiàn)章說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也?！贝蟛糠謱W(xué)生都善于提問題，把學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題，他們對(duì)學(xué)習(xí)不專心，囫圇吞棗，不深入思考。因此，往往似懂非懂。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。為了達(dá)到邏輯思維的目的，就必須從創(chuàng)新能力出發(fā)。當(dāng)邏輯能力發(fā)展到一定水平后，創(chuàng)新能力必然會(huì)得到提高。擁有創(chuàng)新能力，其邏輯思維自然能得到拓展。最常用的方法是通過習(xí)題實(shí)現(xiàn)。如：3997+6003=？該題最直接的解題方式是3997與6003相加，計(jì)算過程相對(duì)麻煩。如果將6003變成6000與3，計(jì)算自然會(huì)簡單很多，尤其當(dāng)該題為選擇題，計(jì)算時(shí)間自然會(huì)縮短。雖然6000+3+3997計(jì)算方法相對(duì)簡單，但是得出答案也需要一定的時(shí)間。根據(jù)加減邏輯規(guī)則，看到該題時(shí)，先將個(gè)位的3與7相加，就能確定個(gè)位為零，所以只需從選項(xiàng)中找零即可，此時(shí)如果個(gè)位為零較多，就需要推導(dǎo)十位。雖然該方法也有技巧的嫌疑，但是它擁有細(xì)密的邏輯，能幫助學(xué)生深化邏輯思維。

四、增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力就是引導(dǎo)學(xué)生通過努力掌握知識(shí)，解決問題，在教學(xué)任務(wù)的壓力下自主學(xué)習(xí)，如此就能得到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該給學(xué)生一定的任務(wù)量。如：在學(xué)習(xí)幾分之幾時(shí)，將知識(shí)形象化，讓學(xué)生利用正方形進(jìn)行折疊，并且說出能得到幾種方法。從任務(wù)型提問中，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)的成就感，通過搭建有效的平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

總之，教無定法，教育的根本目的不只是掌握知識(shí)，還應(yīng)該擁有學(xué)習(xí)能力。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須想方設(shè)法幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，只有不斷深化教育思想，才能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉克建.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.《中國校外教育》2014（14）.