孫晶華王幾明（.農(nóng)安縣第四初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 3000；.農(nóng)安縣第四初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 3000）

淺談班主任工作中教育公平問題

孫晶華1王幾明2
（1.農(nóng)安縣第四初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200；2.農(nóng)安縣第四初級(jí)中學(xué) 吉林農(nóng)安 130200）

班主任在教育工作中能否貫徹教育公平原則，對(duì)教育的效果有很大的影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。文章分析了班主任在教育管理過程中有意識(shí)或者無意識(shí)的存在著因性別、成績好壞、座位安排、師生交往等引起的教育不公平現(xiàn)象，并針對(duì)不足提出建議，從而為學(xué)生提供一個(gè)盡可能公正公平的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境。

班主任 教育公平 教育管理

班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生集體的基層組織；班主任是學(xué)校的基層管理者，是連接學(xué)校與學(xué)生的紐帶和橋梁，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的專業(yè)工作者，同時(shí)也是班級(jí)教學(xué)和社會(huì)資源的組織者和協(xié)調(diào)者，因此，班主任的教育管理工作對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生健康成長有著非常重要的作用。

一、班主任工作中教育公平實(shí)踐的重要意義

以協(xié)同性確保班主任職責(zé)的履行；以差異性保障學(xué)生合理的發(fā)展；以整體性保證教育過程的和諧。

二、班主任工作中存在的不公平現(xiàn)象及歸因分析

1.因性別不同而導(dǎo)致的教育不公平

社會(huì)心理學(xué)研究表明，在人際關(guān)系中，異性接觸會(huì)產(chǎn)生一種特殊的相互吸引力和激發(fā)力，又稱之為“異性效應(yīng)”。在班主任工作中，對(duì)異性學(xué)生有時(shí)也會(huì)在潛意識(shí)中更加的關(guān)心與照顧。因性別不同而導(dǎo)致的教育不公平現(xiàn)象，是班主任在教育過程中需要引起關(guān)注的問題。

2.因成績好壞而導(dǎo)致的教育不公平

以成績論英雄是班主任管理過程中常見的一種現(xiàn)象，班級(jí)里總是會(huì)存在成績好的學(xué)生與成績相對(duì)不好的學(xué)生，班主任很容易的便會(huì)喜歡那些成績好、行為習(xí)慣又好的學(xué)生。這樣不公平的教育對(duì)待，只會(huì)使得一些優(yōu)等生產(chǎn)生自負(fù)、自傲、目中無人的陋習(xí)，也會(huì)使得后進(jìn)生自尊受到傷害而自暴自棄，最終使得整個(gè)班級(jí)都進(jìn)入到一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。

3.因安排座位不合理而導(dǎo)致的教育不公平

課堂是整個(gè)教育過程的濃縮，也是班主任工作的核心，就一個(gè)班級(jí)而言，教育對(duì)學(xué)生影響力的大小往往與座位的分布有關(guān)，與距離班主任的遠(yuǎn)近有關(guān)。現(xiàn)在由于小班教學(xué)的班級(jí)模式還沒有完全普及，因此課堂座位的安排一般采用“插秧式”編排。這種狀況不僅影響學(xué)生聽課學(xué)習(xí)，而且是一種精神上的體罰與歧視，影響這部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

4.因師生交往差異引起的教育不公平

班級(jí)管理活動(dòng)是在一定的師生關(guān)系維系下共同參與的活動(dòng)，教育實(shí)踐表明，師生交往的互動(dòng)頻率影響良好師生關(guān)系的建立，影響師生在課堂以及平時(shí)的和諧與合作，其中一個(gè)不容忽視的原因就是學(xué)生通常因喜歡某個(gè)教師而更容易接受積極的教育影響或者更加喜歡他的課。

三、班主任工作教育公平之舉

1.樹立正確的教育理念，重視教育公平

教育理念是行動(dòng)的靈魂，班主任的教育理念對(duì)其教育管理工作起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。首先，牢固樹立公平教育觀。其次，樹立尊重人才觀。。第三，樹立全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。第四，一視同仁，樹立平等的師生觀。

2.科學(xué)把握班主任管理方法和技能，確保教育公平

首先，班主任要從多方面了解學(xué)生，這是順利進(jìn)行班級(jí)管理工作的前提條件，采用智能管理、人文關(guān)懷、最大限度的挖掘?qū)W生的潛能是班主任工作成功的關(guān)鍵所在。其次，在班級(jí)干部的選拔上，可以采用學(xué)生民主提名及自我推薦后經(jīng)班委集中審議通過的原則來選舉，并且結(jié)合輪流制，讓更多的學(xué)生能得到展現(xiàn)自我及鍛煉的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)班級(jí)積極因素，增加團(tuán)結(jié)，使班級(jí)凝聚力不斷增強(qiáng)。第三，在座位的編排問題上，可以遵循“成績互補(bǔ)、性別搭配、性格互補(bǔ)、督查有利、幫教方便、視力照顧”等原則，實(shí)現(xiàn)教育公平最大化。

3.給予特殊學(xué)生特別的關(guān)愛，促進(jìn)教育公平

班級(jí)中的特殊學(xué)生是客觀存在的，這個(gè)群體在班內(nèi)往往易受歧視、嘲笑或不被重視。這里的特殊學(xué)生是指在同一個(gè)班級(jí)中，在學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)、行為習(xí)慣、家庭背景等方面低于班級(jí)平均水平或出現(xiàn)異常而處于劣勢(shì)地位，繼而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校各種資源占有缺乏的學(xué)生群體。沒有平等的待遇是許多學(xué)生發(fā)展不好的重要原因。因此，要盡可能讓學(xué)生在班級(jí)里享受平等待遇，包括物質(zhì)待遇，如獲得的物質(zhì)類教育資源，精神待遇，如得到的精神鼓勵(lì)等?！罢嬲饬x上的教育公平，不是教育資源上簡單平均分配，是針對(duì)不同學(xué)生的不同發(fā)展需要給予差異化滿足”，每個(gè)學(xué)生都有得到表揚(yáng)與尊重的權(quán)利與心理需要，尖子生有不足要批評(píng)教育，那些易受不公平待遇的學(xué)生有進(jìn)步更應(yīng)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)待學(xué)生要一視同仁。這里的一視同仁不等于對(duì)每個(gè)學(xué)生都同等對(duì)待，而是要與“因材施教”結(jié)合在一起，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)與不同的基本情況，如在班級(jí)管理中，要以同等的愛，根據(jù)不同的性別、性格特點(diǎn)采取不同的教育措施，切忌在班主任工作過程中出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”，過分的偏袒部分學(xué)生而冷落另一部分學(xué)生。

4.提供班主任工作中教育公平的外部支持，完善教育公平

對(duì)于廣大工作在教育一線上的班主任而言，教育公平在微觀實(shí)踐上，包含著一些不可控制的條件與因素，正是這些不可控因素，使得教育公平的實(shí)現(xiàn)顯得任重而道遠(yuǎn)。這些不可控因素，是需要地方及學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的政策、制度支持來消除的，比如說強(qiáng)制規(guī)定的升學(xué)率、社會(huì)資源過多的向重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班流動(dòng)、大班教學(xué)導(dǎo)致的難以公平兼顧、對(duì)教育者業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)的功利化等。維護(hù)和促進(jìn)班級(jí)公平正義是班主任義不容辭的社會(huì)責(zé)任與崗位責(zé)任，而為班主任的工作提供更多的政策支持并消除相關(guān)的制度障礙，也應(yīng)該作為相關(guān)部門的應(yīng)盡之務(wù)。無法為微觀的教育公平提供一個(gè)良好的大環(huán)境，只能讓“鼓勵(lì)班主任堅(jiān)持公平信念，在教育中踐行公平原則，促使學(xué)生逐漸掌握公平的要義”成為一句空話。

四、結(jié)束語

無論一個(gè)社會(huì)的共同特定的文化價(jià)值如何，有一種東西是每個(gè)成員都應(yīng)該得到以及給予的，這就是公平待遇。教育公平作為社會(huì)公平價(jià)值觀念在教育系統(tǒng)中的衍生與體現(xiàn)，在希冀班主任為學(xué)生提供更多的教育公平的同時(shí)，我們也應(yīng)該通過政策支持，為班主任本身的公平，提供更多的政策支持。對(duì)教育公平的每個(gè)參與主體都提供以最公平的待遇，這正是教育公平的最終體現(xiàn)。