楊茂慶 王 遠

(廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林 541004)

外國教育

新加坡高中課程國際化的主要特點與實現(xiàn)方式

楊茂慶 王 遠

(廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林 541004)

新加坡是最早將國際化概念引入教育領域的國家之一。新加坡高中教育及時融入全球化、信息化元素，努力培養(yǎng)具有國際化視野、全面發(fā)展的高中畢業(yè)生。新加坡高中課程國際化表征為：融合多元文化，開放教育視野；設置靈活評價機制，提供多樣升學階梯；緊扣時代脈絡，革新課程觀念；設置跨文化課程，發(fā)展學生綜合能力；注重學生國民教育，融入教育國際化。多語言的習得、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、廣泛的課程選擇、信息化手段的運用、多領域的支持是新加坡高中課程國際化的實現(xiàn)方式。

新加坡；高中課程國際化；跨文化課程；實現(xiàn)方式

新加坡是最早將國際化概念引入教育領域的國家之一。新加坡教育配合政府的精英治國理念，在當代國際社會融合的新背景下，從原有的一體化國家目標轉(zhuǎn)向了“締造國家的未來”的戰(zhàn)略舉措，從各個層面兼顧了新的歷史條件下人才培養(yǎng)的新特點，在發(fā)展西方化教育制度的基礎上，重新調(diào)整教育觀念，立足于地緣經(jīng)濟和國際社會發(fā)展現(xiàn)狀，實踐國際化教育的目標。在多元歷史文化背景下，新加坡高中教育融入當代全球化、信息化元素，努力培養(yǎng)接受能力強、具有國際化視野、善于合作、善于學習、身心健康、全面發(fā)展的畢業(yè)生。

一、新加坡高中課程國際化的蘊涵

國際化是在全球化大背景下，吸收各國優(yōu)秀民族文化并推廣本民族優(yōu)秀文化到世界的相互認知、認同的過程。課程國際化指課程內(nèi)容具有國際化取向，在國際視野與多元文化交融的背景下，培養(yǎng)國內(nèi)外學生的專業(yè)性與社會性。[1]它不等同于課程同化，而是在基于民族、種族文化主體地位的前提下凸顯課程的全球觀?！爸挥谐搅酥黧w自身經(jīng)驗和文化的局限，只有堅守主體的社會性與自主性，只有在全球范圍內(nèi)消除文化霸權(quán)，倡導多元文化共榮，才可以研制真正意義上的全球課程?！盵2]

新加坡高中課程國際化主要是培養(yǎng)高中生全球化的多元價值觀和態(tài)度，包括跨文化意識、競爭優(yōu)勢和全球公民意識，以滿足新加坡人力資源需求的多元化課程。[3]新加坡教育部在闡述“什么是理想的教育成果”時提到，在現(xiàn)有教育體制下學習者必須具備敏銳的自我意識，擁有健全的道德體系，具備必需的技能和應對未來挑戰(zhàn)的能力，對自己的家庭、社區(qū)、國家負責，贊賞世界之美，擁有健康的身心和對生活的熱愛。[4]教育國際化愿景在新加坡高中課程國際化的實踐中得到了積極回應。

二、新加坡高中課程國際化的主要特點

新加坡高中課程國際化呈現(xiàn)出諸多不同的特點，具體表現(xiàn)為：

1.融合多元文化，開放教育視野

國際化是引進和輸出的雙向過程，既是敞開視野、對世界優(yōu)秀文化的吸收，也是立足本土、在本民族文化基礎上實現(xiàn)多元文化融合，具有兼容性和開放性特征。吉姆利卡(Will Kymlicka)認為，多元文化有一個光明的未來，在西方社會中具有強大的力量，使之達成公眾認可與民族文化多樣性的適應。公民價值觀、憲法準則的限度、平等及個人自由共同支撐于人權(quán)革命，特別是處在民族和種族矛盾多發(fā)的歷史時代，所有因素都推向多元文化的向度。[5]新加坡是一個移民國家，是多民族的共同體，多種文化在此匯聚。華人、馬來人、泰米爾人占新加坡居民人數(shù)的絕大多數(shù)，尤其是華人占76%，東方文化尤其是儒家文化在此繁榮延續(xù)。近代以來，英國長期殖民新加坡，也將西方思想、價值觀和制度根植于此。文化融合提高了新加坡的文化兼容性，開放式的視野、寬容的民族理解，對于吸收借鑒外來文化有著重要作用。新加坡高中課程國際化深受其多元文化的影響，“英語加母語”的雙語政策便是其具體表現(xiàn)。英語作為通用語，便于不同民族之間的交流與溝通，在語言上達成同一性。多語言習得極大增進了國際文化交流，在教育領域，不僅使學習者突破原有單一語言的束縛、學習者的學習能力獲得極大提升，而且有利于與英語國家以及非英語國家展開教育文化交流與合作。

2.設置靈活評價機制，提供多樣升學階梯

新加坡推出的直通車計劃(Integrated Programmes)將基礎教育與高中教育整合在一起，允許參與其中的中學生跳過新加坡劍橋O水準考試直接進入高中學習階段。參與直通車計劃的學校也會從劍橋O水準考試的升學壓力中解放出來，致力于優(yōu)化拓展學術(shù)和非學術(shù)課程的內(nèi)涵，秉持全人教育理念，為學生提供優(yōu)質(zhì)教育。在學生學業(yè)評價上，參與直通車計劃的學校則采用靈活多樣的校本評價的方式。目前共有18所學校參與直通車計劃，大多數(shù)直通車計劃高中和初級學院提供劍橋A水準考試課程以便新加坡高中學生在畢業(yè)時參加考試，依據(jù)成績申請進入新加坡國內(nèi)大學或是承認該考試的其他國家的高校。在參與直通車計劃的學校中有三所學校，英華中學(Anglo Chinese School)、美以美女子中學(Methodist Girls’ School)、圣約瑟夫書院(St Joseph’s Institution)提供國際預科證書課程(International Baccalaureate Diploma Program，簡稱IB課程)，新加坡高中生可以依據(jù)自己IB課程成績申請國內(nèi)外大學。新加坡國立大學附屬數(shù)理中學(NUS High School of Mathematics and Science)為學生發(fā)放高中文憑，該文憑為許多國內(nèi)外知名大學所認可，包括英國和美國的一流大學。

3.緊扣時代脈絡，革新課程觀念

新加坡高中打破傳統(tǒng)現(xiàn)代主義封閉課程體系，呈現(xiàn)出具有豐富性、循環(huán)型、關(guān)聯(lián)性、嚴密性的開放課程體系。新加坡高中開展豐富多樣的課程輔助活動來培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的天賦。例如，安德遜初級學院(Anderson Junior College)認為安德遜人的創(chuàng)造性和天賦為學校增添活力，而這正是安德遜初級學院的特點。學院提供的課程輔助活動，致力于讓學生在高中生涯中在學術(shù)抑或非學術(shù)領域?qū)崿F(xiàn)自己的追求。[6]新加坡高中課程觀念不斷順應國際潮流，從注重知識技能習得向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。例如，新加坡體育已經(jīng)由傳統(tǒng)的注重技能習得向關(guān)注健康、形成良好的生活方式、培養(yǎng)體育精神、培養(yǎng)積極人格方向轉(zhuǎn)變。通過學校體育，學生獲得知識與技能，形成終身鍛煉的觀念和養(yǎng)成健康的生活方式，同時為學生提供一個通過運動和體育活動來表達自我的途徑。[7]新加坡課程結(jié)構(gòu)從知識本位轉(zhuǎn)向內(nèi)容本位與能力本位的多樣化結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

4.設置跨文化課程，發(fā)展學生綜合能力

新加坡高中鼓勵學生直面國際環(huán)境，課程內(nèi)容包括國際社會政治、文化、經(jīng)濟、歷史等，及時把國外科學文化知識和科技成果補充到各個學科教學內(nèi)容之中，實現(xiàn)全方位的國際化教育。同時，新加坡高中關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，其主流的劍橋A水準考試課程結(jié)構(gòu)由三個環(huán)形部分組成：內(nèi)環(huán)圍繞生活技能確保學生獲得正確的價值觀和扎實的技能，幫助他們成為有擔當?shù)某赡耆撕头e極的公民，它包括非學術(shù)課程；中環(huán)囊括的知識技能著重發(fā)展學生的思維能力和交際能力，使學生學會分析和利用信息，并能清晰表達自己的想法和觀點，它包括技能型課程；外環(huán)覆蓋了主體學科，例如，語言學科、人文與藝術(shù)、記憶數(shù)學與科學。它確保學生在不同的領域都具備良好的學科基礎。[8]同心圓結(jié)構(gòu)的課程由內(nèi)而外形成一種包含關(guān)系，課程目標多樣，綜合發(fā)展學生能力，具有實用性和高效性?，F(xiàn)代社會的教育，是自主化、個性化、信息化的統(tǒng)一，是向國際開放的、知識共享的過程?，F(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)，不僅是要讓受教育者掌握基本的學科知識，更應當培養(yǎng)學生積極探索的意識和創(chuàng)造性思維，吸收前沿科技成果，廣泛地了解與探索世界。

5.注重學生國民教育，融入教育國際化

新加坡不斷融入國際社會，提升國際化水平，特別重視培養(yǎng)國民的歸屬感和認同感。國際化教育應當建立在民族性基礎上，自我認同感缺失的民族，必然是缺失自信的弱者。新加坡的國民教育目的在于增強民族凝聚力，培養(yǎng)學生的民族憂患意識，對國家未來充滿希望，培養(yǎng)國民的自我歸屬感和對祖國的熱愛。新加坡高中都設置與國民教育相關(guān)的課程，以英華初級學院(Anglo-Chinese Junior College)為例，英華初級學院的國民教育課程教學是以公民身份意識從微觀層面到宏觀層面展開的。課程大綱規(guī)定教學內(nèi)容從第一年級到第二年逐漸由“我的學?！?、“我的社區(qū)”、“我的新加坡”到最后“我的世界”，學生有大量的機會參與國民教育的相關(guān)活動。學生領袖可參與校內(nèi)的國民教育委員會(National Education Council)，并參與和主導校際范圍的活動。[9]由民族本土教育走向國際化教育是教育活動發(fā)展的趨向，而國際化教育在形成的過程中不是要消除民族教育特色，相反，民族的才是世界的。新加坡高中教育在汲取其他民族的教育經(jīng)驗的基礎上，進一步發(fā)展本民族教育特色，融入教育國際化進程。

三、新加坡高中課程國際化的實現(xiàn)方式

新加坡要實現(xiàn)高中課程國際化，需要開設多種語言課程，培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)，設置廣泛的課程選擇，增強高中生運用信息化能力，政府、非政府組織以及高校的共同積極支持。

1.多種語言的習得

新加坡推行“英語加母語”的雙語政策。英語不僅是新加坡的官方語言，而且在教育教學過程中幾乎所有科目都以英語作為語言媒介。新加坡高中與英文相關(guān)的課程相當豐富，例如英國文學課程、英文理解與寫作課程。新加坡各行各業(yè)都注重英文運用能力，英語成為一種必備能力。新加坡是一個多民族的移民國家，不同種族、民族各有其語言背景，統(tǒng)一的語言有助于文化交流與融合。從世界的角度而言，英文是國際通用語言，具有廣泛的適用性，具備英文能力是融入國際社會的基本保證。例如，新加坡劍橋高級文憑考試，絕大部分考試科目采用英文，并且該證書具有廣泛的國際認可度。除了英語外，母語也在新加坡高中課程中有一席之地，除非母語成績非常優(yōu)秀，否則不允許免修母語。新加坡學生多語言習得為國際文化與教育交流提供強大的支撐，新加坡學生的多語言能力為與國際上不同文化、不同語言國家的優(yōu)秀學校交流學習奠定了良好的基礎。

2.綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

綜合素養(yǎng)培養(yǎng)是新加坡教育的基本內(nèi)容。前新加坡教育部高級政務部長陳敏良曾發(fā)表講話，“在知識經(jīng)濟時代，社會應當為每個人提供一個均衡全面的教育，使每個人都能在德、智、體、美等方面的潛力得到充分的開發(fā)”[10]。新加坡高中秉承綜合素質(zhì)培養(yǎng)的精英人才戰(zhàn)略，充分挖掘?qū)W生潛力。例如，華僑中學在2013年啟動天才教育計劃，學生擁有課程自主選擇權(quán)，極大增強學生學習的熱情與興趣；新加坡高中強調(diào)能力培養(yǎng)和國民教育，強調(diào)學生的領導力、團隊協(xié)作能力、溝通能力等；開設國民教育課程，要求學生要有公民意識與民族自豪感。要求學生具有充分的道德勇氣主持正義，能夠在逆境中堅忍不拔，能夠跨文化合作并承擔社會責任，創(chuàng)新進取，具備批判性思維和溝通說服能力，追求卓越，擁有健康的生活方式和一定的審美能力，具備民族自豪感和理解新加坡與世界的關(guān)系。[4]

3.廣泛的課程選擇

新加坡高中生在課程選擇上具有較大的自主性。除了主流的劍橋A水準考試課程外，新加坡高中也為學生提供更為靈活、針對學生需求優(yōu)化的課程，讓學生能夠獲得更廣泛的學習。新加坡部分直通車計劃學校為新加坡高中學生提供可選擇的國際課程和考試方式，IB課程是新加坡高中及初級學院提供的主要國際課程。以英華中學為例，英華中學2005年被授權(quán)成為IB國際學校，并開始向?qū)W生開放IB課程。每一名參與IB課程的學生需要至少從六組學科課程的前五組學科課程中選擇六門課程：(1)語言與文學類課程，在寬廣的文學背景下，為學生提供語言與文學學習課程，培養(yǎng)學生對文學的認知、口頭語及書面語言的表達能力，讓學生對文學產(chǎn)生終身的興趣和對語言的優(yōu)雅體驗；(2)語言習得課程，包括漢語、英語、馬來語、泰米爾語、印地語、西班牙語和法語，學生可在其中語言中任選兩種；(3)個體與社會課程，包括工商管理、經(jīng)濟學、地理、歷史；(4)實驗科學課程，包括生物、化學、物理、計算機科學、環(huán)境系統(tǒng)與社會；(5)數(shù)學課程；(6)藝術(shù)課程包括視覺藝術(shù)和音樂。除了第六組學科課程，學生還可以從前四組中選擇一科作為額外的選修課程。在評價方式上，IB課程評價在世界范圍內(nèi)具有一致的標準，學生評價按照既定的標準和準則逐年開展評價，廣泛的課程選擇為新加坡學生個性化發(fā)展提供了有力的條件。

4.信息化手段的運用

在信息化時代的今天，新加坡傳統(tǒng)課堂授課形式已不能滿足學生獲得知識的需求，有限的學科設定也無法滿足學生獲得多元化知識的需求。信息技術(shù)運用到教育領域?qū)W生的教育國際化具有重要意義。信息化使教育教學突破教室的空間限制，也突破信息獲得的單一性，使學生能夠自由獲得全球多元化信息。教育教學過程中信息化手段的運用不僅實現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且促進了教育文化交流。新加坡高中已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡全覆蓋，例如，國家初級學院(National Junior College)是新加坡第一所初級學院，提供兩年制的高中課程。該校實現(xiàn)網(wǎng)絡全覆蓋，學生可在學校任何網(wǎng)絡端口或是學校無線網(wǎng)絡進入世界各國網(wǎng)絡。無線網(wǎng)絡與所有演講廳連通，學生可以隨時與公開課在線互動。[11]甚至與全球教師和同齡人互動，包括本國學生訪問各國數(shù)據(jù)庫，獲取自己所需的數(shù)據(jù)信息，主動了解最新的前沿領域，清晰定位，隨時進行知識更新，不斷適應國際社會的實際需要。

5.多領域的支持

教育是關(guān)乎國計民生的事業(yè)，高中課程國際化是高等教育課程國際化在基礎教育的延伸，在新加坡教育框架內(nèi)具有舉足輕重的地位。新加坡高中課程國際化的不斷演進發(fā)展，除了先進理念的指導，更離不開諸多領域的支持。第一，新加坡政府不遺余力地支持和推行高中課程國際化。根據(jù)2013年新加坡教育預算，對小學、特殊教育學校、自主學校、初級學院和高級中學投入達56億新元。[12]相比較2011年50.4億新元和2012年53億新元的財政預算又有了增加，為推進課程國際化提供資金保障。新加坡教育部為新加坡高中生提供財政援助和助學金計劃，為就讀于政府學校和政府資助學校的貧困學生提供財政援助，使所有人都能獲得最佳的教育。[13]第二，新加坡高中有系統(tǒng)、全面、成熟的獎學金體系。除了政府和學校提供的教助學金之外，還有社會力量贊助的獎助學金，有力保障高中生不斷探究，深入前沿領域，融入國際環(huán)境，參與國際教育交流與對話。第三，國內(nèi)外高校還為新加坡高中課程國際化提供智力支持，最大限度地拓展高中教師的教育國際化視野。例如，2012年紐約州斯卡斯代爾(Scarsdale)學區(qū)的哥倫比亞大學與華僑中學共同舉辦了首屆“全球?qū)W聯(lián)·新加坡峰會”，哥倫比亞大學還與華僑中學開展教育合作，共同探討教育是否存在統(tǒng)一的國際基準。[14]

[1] Marijk van der Wende. Internationalizing the curriculum in higher education： report on a OECD/CERI study [J].Tertiary Education and Management，1996，2(2)： 86-195.

[2] Bates R.Can we live together? Towards a global curriculum [J].Arts and Humanities in Higher Education，2005，4(1)： 95-109.

[3] Teofilo C Daquila. Internationalizing higher education in singapore government policies and the NUS experience[J].Journal of Studies in International Education，2013，(17)5：629-647.

[4] Desired Outcomes of Education[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/education/ desired-outcomes/.2015-03-15.

[5] Multiculturalism： Success， Failure， and the Future[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.Miguel carbonell.com/artman/uploads/1/kymlicka.pdf/.2015-04-10.

[6] Nurturing Interests and Aspirations[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.ajc.edu.sg/aj_experienc e/nurturing_interests/nurturing_interests_ccas.html/.2015-04-10.

[7] Physical Education Syllabus(Primary， Secondary， Pre-University Levels) 2006[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.ibe.unesco.org/curricula/singapore/si_al_pe_2006_eng.pdf/. 2015-04-18.

[8] GCE ‘A’ Level Curriculum[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/education/pre-u/curr- iculum/.2014-12-15.

[9] Outstanding Development Award for National Education[EB/OL].[2015-05-15].http：//www. acjc.edu.sg/section/134/.2015-04-23.

[10] Ability-Driven Education in Post-Secondary Institutions[EB/OL].[2015-05-15].http：//www. moe.gov.sg/media/speeches/2000/sp06072000.htm/.2015-04-12.

[11] Facilities & Services[EB/OL].[2015-05-15]. http：//www.njc.edu.sg/about_facilities.htm#it/.201 5-04-21.

[12] Expenditure Overview[EB/OL].[2015-05-15]. http：//www.mof.gov.sg/budget_2013/expe nditure_overview/moe.html/.2015-04-28.

[13] Financial Assistance and Bursary Schemes[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.moe.gov.sg/initi atives/financial-assistance/.2015-04-28.

[14] Tie-Up with Columbia University[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.hci.edu.sg/advantage/a- global-academy/tie-up-with-columbia/.2015-04-28.

[責任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.029

2015-05-17

廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點研究基地重大課題(2013JD207)。

楊茂慶(1982-)，男，江蘇溧陽人，博士，副教授；王遠(1990-)，男，河南洛陽人，碩士研究生。

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1002-1477(2015)10-0104-04