林恩華（平潭綜合實驗區(qū)第二中學 福建 福州350400）

淺析數(shù)學教學中生成演示過程的重要性

林恩華
（平潭綜合實驗區(qū)第二中學 福建 福州350400）

初中階段的數(shù)學教學，教師在傳授知識的過程中，不僅要讓學生掌握基本的解題方法與技巧，還要注意生成演示過程的應用，引導學生學會分析和思考，讓學生能夠舉一反三，提高思維能力和創(chuàng)造力。

初中數(shù)學 教學 生成演示

每一個科目的教學過程都可以看做是一個生成演示的過程，在初中階段的數(shù)學教學中，教師要把如何把握師生之間的交流與合作，如何把控教學的內容與資源，從而更好地提高學生的學習能力放在重中之重的位置。教育的最終目的并非照搬照抄，而是要讓學生懂得如何學習，培養(yǎng)其開拓進取的精神和創(chuàng)新的思維能力。但是在初中數(shù)學的教學工作中，如何將教學任務和目標落實到實處呢？這就需要老師在教學實踐中重視生產演示過程。［1］

所謂生成性教學就是了解學生所需，根據(jù)課堂的實際進展情況，給予學生足夠的時間思考，設置相應的情景，不斷啟發(fā)學生，直至問題的解決。在關注教學過程的同時，也不能遺漏互動教學法的運用。在具體的實踐中可以從以下幾個方面著手：［2］

一、教學情境的設置

在初中數(shù)學的實際教學活動中，教師切忌過于保守死板，只讓學生僵化地背誦公式，這樣不僅達不到習得的目的，還會適得其反。根據(jù)教學內容，設計情境，使原本看似枯燥的問題變得靈活生動，這樣不僅可以調動學生的積極性，還有助于思維能力的培養(yǎng)。但是教學情境的設置也是有前提的，以引導為出發(fā)點，根據(jù)學生的實際情況，知識的構架組合，設置與教學問題息息相關的情景。同時，還要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠依靠線索與提示，獨立完成問題。

除此之外，教師還應該關注問題的延伸性和開放性，激發(fā)學生學習興趣的同時，讓學生能夠舉一反三，透徹地理解問題。情景設置以后，可以分組討論，使每一個學生都能積極地參與其中，每一個人的腦細胞都能處于興奮狀態(tài)，提出自己的觀點與想法，然后彼此交流，找到矛盾點，在唇槍舌戰(zhàn)中學會分析與思考，從而不斷提高學生的創(chuàng)造性的思維能力。［3］

二、過程的精心設計

為了教學活動的順利開展，教師的生成演示過程要根據(jù)實際教學進行設計。首先要有明確的教學目標，包括基礎知識的掌握和思維能力的培養(yǎng)。其次是根據(jù)教學計劃和學生的實際情況開展教學工作，不一定要按照書本，一字不漏，教師可以根據(jù)以往的教學經驗，把重點和難點部分加以總結，相似知識加以對比，便于學生掌握和學習。

在教學形式上，一定要摒棄傳統(tǒng)的枯燥式教學，讓學生成為主體，加強師生之間的溝通與交流，提高學生的動手操作能力。如平行四邊形和特殊的平行四邊形兩個章節(jié)可以放在一起進行對比教學，不僅有助于學生理解，還可以利用生活中的小道具加以對比區(qū)分，使學生的印象更加深刻。通過對生成演示過程的重視，將一味地“教”轉移到“自主學”，在提高學生學習興趣的同時，無形中也培養(yǎng)了創(chuàng)新性的思維能力。

三、聯(lián)想的巧妙利用

世間的萬事萬物不是獨立存在的，彼此之間都有或多或少的聯(lián)系。對教學生成演示過程的重視也需要從多方面對學生進行培養(yǎng)，無論是隨堂練習還是模擬考試，在講解的過程中都應該從多個角度去分析和探討，通過聯(lián)想類比的方法尋找出解決問題的最佳途徑。答案不是唯一的，但卻有最佳的。正所謂授人以魚不如授人以漁，告訴學生正確答案，不如讓學生去尋找答案，即便與標準答案不符，也是值得鼓勵的。數(shù)學教師在實際的教學過程中要知道如何提高學生對問題的把控能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另外，能夠解決一道問題并不是我們的目的，而是在對題型拓展的情況下，學生通過對比分析，獨立思考，也能夠知道解題思路。在不斷的學習過程中，使其思維能力得到鍛煉和提升。

四、反饋信息的積極響應

在實際的教學過程中，教師要積極收集學生的課堂反饋信息，并及時予以回應和處理。知道學生對問題的認識程度更有助于教師教學活動的開展，針對學生不甚明了的部分，教師可以進行二次講解，也可以在具體的實際問題中不斷深化，使其理解。傳統(tǒng)的教學模式中，師生之間的交流機會很少，課堂的大部分時間都是老師在“講”課，之后的練習時間便是檢驗學生是否理解和掌握的階段。但是上課的時間是有限的，很多時候學生遇到了問題不得不推遲到第二天，以至于問題得不到及時的解決。數(shù)學教學中生成演示過程的重視不僅有利于學生問題的即使解決，也有利于培養(yǎng)師生關系，為教學活動的進一步開展提供條件和基礎。［4］

五、拓寬探索的空間

知識的培養(yǎng)和能力的提升都需要一定的基礎作為積累，學生學習亦是如此。教師如若想要加深學生對知識的理解和掌握，便要在課堂中設置一些活動，在這個過程中讓學生們彼此溝通合作，使他們能夠慢慢學會主動地認識知識，并對具體概念進一步強化。有了一定的積累之后，便可以對問題進行深化細化，從而掌握更多的知識。數(shù)學科目的學習并不是死記硬背，教師也不能僅限于書本知識的講授，而是要拓寬學生學習和解決問題的思路。但是教學活動中，我們又不能毫無目的，毫無根據(jù)地為了演示而演示，而是通過生成演示過程幫助學生學會主動學習，學會發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的關聯(lián)性和規(guī)律性，學會主動探索和分析事物的根源所在，面對問題能夠運用正確的方法和手段加以解決。［5］

在素質教育的倡導下，在新課改的引領下，要想提高初中學生的數(shù)學思維能力，就要對數(shù)學教學中生成演示過程給予足夠的重視，教會學生獨立解決問題的能力，只有帶著一定的目標生成演示教學，才能滿足現(xiàn)階段初中學生學習的數(shù)學的需求，同時也符合時代的發(fā)展與特征。

［1］羅紅梅.數(shù)學教師要重視教學的生成展示過程［J］.語數(shù)外學習，2014（3）

［2］王德生.培養(yǎng)探究合作能力，重視數(shù)學教學中的生成展示過程［J］.考試：教研版，2012（9）

［3］尹飛.在數(shù)學教學中如何重視“過程”教學［J］.教育管理與藝術，2014（9）

［4］宋思亮.數(shù)學教學要重視知識的產生/形成過程［J］.初中數(shù)學教與學，2008

［5］林文珍.重視數(shù)學教學的動態(tài)生成［J］.黑龍江教育：高教研究與評估，2005