江蘇淮安市和平鎮(zhèn)中心小學(xué)（223009） 陳 娟

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科，首先要從培養(yǎng)學(xué)生說英語的興趣開始，有了興趣才能逐步提高口語交際的能力。因此，教師要努力優(yōu)化自己的教學(xué)策略，不斷拓展口語交際的訓(xùn)練空間，強化學(xué)生的口語交際能力。

一、給學(xué)生充分肯定，消除說口語心理障礙

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語學(xué)科的起始階段，因此教師要精心培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以從兩個方面來樹立學(xué)生的學(xué)好口語的信心：一是學(xué)生對教師的信心；二是學(xué)生的自信心。要讓學(xué)生有一個十足的自信心，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)好英語。心理學(xué)上有一種情感過濾的理論，認(rèn)為學(xué)生的情感因素影響其對知識的吸收所接受的輸入。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生處在“非抵制狀態(tài)下”（off the defence）。如表演英語劇本《烏龜賽跑》后，教師可以利用這個時機充分肯定學(xué)生的出色表演。在情景劇的扮演中，小學(xué)生能用熟練的口語開展交流，充分體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。一些平時不愛說話的小學(xué)生嘗到了成功的喜悅后，逐漸消除了自己的心理障礙。教師的激勵作用是無窮的，小學(xué)生對教師的評價是十分的在意。教師要充分的利用這一教學(xué)藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)口語的語境，給學(xué)生口語交際的機會

語言是受環(huán)境影響較大的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙就是沒有良好的大環(huán)境。這就需要教師在現(xiàn)實生活中營造情境，良好的說英語氛圍能消除學(xué)生說英語的緊張感，激發(fā)說英語的興趣。教師能按照教學(xué)內(nèi)容的需要，能用一些實物讓學(xué)生進(jìn)行操作，這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的語境，有利于學(xué)生用英語對事物的特征進(jìn)行描述。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A第二單元“Ben’s birthday”時，就在課前進(jìn)行實地調(diào)查，并制作一份表格，學(xué)習(xí)“When’s your birthday？My birthday is on the...What would you like as a birthday present？I’d like...”等重點句型之后，把這些表格發(fā)給學(xué)生練習(xí)。通過教師創(chuàng)設(shè)的語境，激發(fā)了學(xué)生參與用英語交流的活動，并產(chǎn)生一種自信心與滿足感。與此同時，我們的校園與班級也應(yīng)該為學(xué)習(xí)英語營造良好的環(huán)境，如學(xué)校畫廊中可以用英語寫一些勵志標(biāo)語；班級中開設(shè)“英語角”，定期舉辦英語黑板報等活動。通過語境的營造，為學(xué)生提供口語交際的機會。

三、開展角色模擬，體驗口語表達(dá)的技巧

在小學(xué)生中開展角色模擬活動能夠讓他們在互動交流過程中不斷增強自己的認(rèn)知體驗。在角色模擬過程中，學(xué)生的口語交際能力得到了深化，理解能力得到了提高。還可以提高語言的表達(dá)與運用技巧，促進(jìn)知識與技能的內(nèi)化。教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確要表達(dá)的角色人物：①充分感知人物在對話中的表達(dá)的具體內(nèi)容及其意義，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行交流。②及時了解學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的問題，然后通過點撥引導(dǎo)學(xué)生大膽自由地表達(dá)。③鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能夠嘗試運用多樣化的口語表達(dá)形式來開展交流活動，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語》6A Unit 6 Holidays的“Listen，read and say”時，首先讓學(xué)生在熟讀“Ben，Mr Green，Su Hai，Yang Ling”等人對話的基礎(chǔ)上，感受人們在假日中的輕松愉悅之情。然后讓學(xué)生在自愿的情況下選擇自己喜愛的角色模擬文中的情境，并能夠圍繞“What do you want to do on holiday”來進(jìn)行口語交際。模擬表演結(jié)束后要求學(xué)生能夠?qū)Ρ磉_(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

四、以口頭敘述為基礎(chǔ)，逐漸學(xué)會書面表達(dá)

小學(xué)生的口語表達(dá)能力為今后的英語作文奠定了基礎(chǔ)。如果學(xué)生能夠?qū)懞喍痰膸拙溥B貫的話，那就說明學(xué)生的敘述能力已經(jīng)初步形成了。例如，讓學(xué)生聽一段短文，然后判斷練習(xí)中的對錯。我要求學(xué)生把聽到的短文分句復(fù)述，遇到難度較大的教師適當(dāng)點撥輔助。在學(xué)生積累一定的口頭敘述能力的基礎(chǔ)上，可要求他們根據(jù)課文內(nèi)容仿寫，或用自己的語言寫小作文。在學(xué)生仿寫和復(fù)述的過程中，他們要將聽到、看到和讀到的知識和內(nèi)容進(jìn)行思考和加工，用自己的語言口頭表達(dá)出來。這樣的語言實踐能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。例如，在教學(xué)“Part A Let’s read”內(nèi)容時，它是運用將來時談?wù)撝苣┤绾斡媱澋?，在完成閱讀任務(wù)時，還要求學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容簡單復(fù)述“Liu Yun’s weekend plan”，這樣學(xué)生有效地掌握人稱代詞的使用方法，從“I’m going to…”順利過渡到第三人稱“She is going to…”。完成敘述后再進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，讓學(xué)生根據(jù)剛才的復(fù)述，以“Liu Yun’s weekend plan”為題仿寫一篇小作文。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力需要教師不斷拓展訓(xùn)練的空間。英語教師要認(rèn)識到訓(xùn)練口語的重要性，在教學(xué)中積極創(chuàng)造各種條件，營造良好的語言交際的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動。