江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學（225200） 盧莉莉

《英語課程標準》倡導：小學英語課堂教學應采用任務型的教學模式，讓學生在感知體驗等過程中達成英語教學目標。這一教學模式關鍵在于設計語言的真實運用的活動要貼合學生的真實興趣，接近學生的真實生活中。

一、“任務型”活動要關注學生的真正興趣

興趣是快樂學習的源泉，是學生思維火花的引線。因此，教師在英語課堂教學中應該以學生的興趣為設計教學的支點，將教學任務設置在學生的興趣點上，讓學生在強烈的求知欲望中進行自主思考。

如在教學3B Unit 2中的“Yes,it is./No,it isn’t”句型時，筆者將教學任務進行了這樣的設計：給每個學習小組準備一個紙盒，還有一些學生能夠用英語說出的物品，小組成員每放一次物品，其他成員進行猜測，學生要運用“Is this a…”句式進行對話練習。由于這一活動貼近學生的生活實際，落實在學生的興趣點上，學生整體參與的積極性非常高。學生在實踐中對話，在對話中實踐，教學任務就在這樣的興趣支配下水到渠成地完成了。

二、“任務型”活動要符合學生的真實能力

學生學習英語的過程是積極發(fā)展的認知過程，在這一過程中學生是學習的主體，是主動構(gòu)建知識的探索者和汲取者。在英語教學中，如果教師布置的學習任務毫無挑戰(zhàn)性，學生毫不費力就能解決，久而久之勢必會形成學生學習動力的喪失。反之，如果學習任務難度過大，超出了學生現(xiàn)有認知水平和接受能力，學生也會畏難卻步，喪失學習英語的自信。因此，任務的設置應該在度上進行準確考量，以學生現(xiàn)有的知識水平為限度，在確保學生思維運轉(zhuǎn)的同時讓學生“跳一跳，摘到果實”，享受英語學習的快樂體驗。

如在教學與食物相關的單詞時，教師引導學生以小組合作的方式創(chuàng)設“小小雜貨鋪”的情境，讓學生在購買物品的角色表演中利用學過的單詞和句式進行對話。這樣的情境設置不僅讓學生充分運用當堂學習的新知進行實踐，更能將以往學習的交際口語運用到其中。這樣的情境設置需要學生擁有一定的知識儲備和積極運轉(zhuǎn)能力才能得以實現(xiàn)，同時也契合了學生現(xiàn)有的知識能力。

三、“任務型”活動要貼近學生的生活實際

受到學生的年齡特點和認知規(guī)律的制約，小學生的思維仍以形象化特質(zhì)為主，他們對形象生動的事物更感興趣，傾注更多的關注力。因此，教師在設置活動任務時，應將教學內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在真實熟悉的場景中參與實踐活動。這樣學生才能投入更多的情感和精力，才能游刃有余地進行英語語言的歷練。英語教學的最終目的不是學生獲取更多理性的英語語法知識，而是要在實踐運用層面強化學生的言語支配和使用水平。因此，為了促進學生更好的言語表達，教師要創(chuàng)設自然真實的交際環(huán)境，讓學生在生活實際中感受語言的運用。

如在教學 4B Unit 2“Who’s that man/woman/boy/girl？Which one？ The one in/with…He’s/She’s …”句式時，教師讓學生帶來一些生活照片，并嘗試介紹照片中的人物。教師將英語學習任務引入生活中，巧妙地促進了學習任務與生活感受的融合。

四、“任務型”活動要促進學生的問題解決

在英語學習過程中，學生總會或多或少地遇到各種各樣的問題和困難。如果這些問題不能得到有效解決，久而久之就會動搖學生對英語學習的興趣和信心。因此，教師不僅要注重教學，更要回首與學生一起走過的英語學習之路，了解學生在英語學習過程中遇到的問題。尤其是在人物活動的設置上，教師要能根據(jù)學生在學習過程中暴露出來的共性問題進行針對性的解決，讓學生在輕松愉悅的心理態(tài)勢下感受克服困難，消除障礙，享受樂趣。

如在教學“in/on/under/behind/near”時，教師根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，針對學生學習這些介詞容易混淆的問題，進行了富有針對性的教學：教師首先畫出5幅簡筆畫，并將生詞卡片貼在黑板上；接著教師通過生詞卡片進行介詞的教學，鞏固所學的句型；然后教師引導學生通過辨音、嘗試作畫后再讓學生“talk about the picture in pairs”。在這一過程中，教師通過對學生英語語言輸入與輸出的良性循環(huán)，學生不僅熟練掌握了介詞的特性，更得到英語語言能力的綜合發(fā)展。學生所面臨的英語學習困難也在這樣形式多樣的教學中迎刃而解。

任務型的英語課堂教學就是在教學過程中以任務完成作為教學的切入口，凸顯學生在英語學習過程中的主體地位，讓學生在教學活動過程中解決問題，提升能力，形成英語素養(yǎng)。