孫洪軍（吉林省長春市朝陽區(qū)北安小學(xué)，吉林 長春　130000）

體育教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

孫洪軍
（吉林省長春市朝陽區(qū)北安小學(xué)，吉林 長春130000）

教育應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以人為本，因材施教，才能使教育開花結(jié)果，使學(xué)生成為具有主觀能動性和創(chuàng)造力的個體，才能豐富學(xué)生的人格，發(fā)揮他們的自主能力。教育的目標，是為了讓學(xué)生成為一個優(yōu)秀的自己。為了在實踐過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，我是這樣做的：

一、給予學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)

傳統(tǒng)教育認為：學(xué)生是一張“白紙”，需要教師不斷地在“白紙”上寫出教師的意愿。教師寫什么，學(xué)生記什么，把學(xué)生當(dāng)做是被動填充知識的容器，學(xué)生只有被動服從，沒有自己的想法與見解。這種填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)的需要，也不符合時代的潮流。

學(xué)生在他們身體迅速成長的時候，往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)的。愛動是學(xué)生的天性。尤其是低年級的學(xué)生，他們有意注意時間短，他們喜歡新奇有趣的事物，不喜歡墨守成規(guī)，在生活與學(xué)習(xí)中，學(xué)生總喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸，親自試一試。我在教學(xué)中是這樣做的：在教學(xué)“水平一”中的“跳單雙圈”一課時，我按照教材要求設(shè)計出最普通的跳圈方法后，讓學(xué)生自己設(shè)計擺的方法和跳圈的方法，學(xué)生設(shè)計結(jié)束后，讓學(xué)生進行演示和表演。學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，參與活動的熱情特別高，一個個都熱火朝天地練習(xí)著。這種方法拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鍛煉了學(xué)生說和做的能力。

二、給予活動時間，讓學(xué)生主動參與

《課程標準》中指出：運動參與指學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師要通過各種有效的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中去，并養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識。

情境教學(xué)是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的手段，因為角色可以決定人的思維、情感和語言活動。利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演與教材內(nèi)容相關(guān)的角色，對于提高學(xué)生的練習(xí)熱情是很有意義的?？梢允贡容^難做的動作以及難完成的任務(wù)隨著角色的轉(zhuǎn)變，都變成豐富多彩，容易讓學(xué)生接受的情感體驗。學(xué)生在樂中學(xué)、趣中學(xué)、做中學(xué)，充實了教學(xué)內(nèi)容豐富了教學(xué)形式。

如，“模仿性活動”一課，我讓學(xué)生在音樂的伴奏下，隨著教師設(shè)計的情景——“小兔搬家”進行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生模仿動物的動作，之后再模仿勞動中的情景及動作，學(xué)生都能夠完成各種身體練習(xí)的素質(zhì)訓(xùn)練，把課堂教學(xué)活動推向高潮。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，努力完成各種練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計活動內(nèi)容和活動方法。

學(xué)生在充分的時間內(nèi)主動參與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，使他們感到無限快樂，為學(xué)生開拓了寬闊的創(chuàng)造空間，學(xué)生的更高追求及表現(xiàn)力也會隨著活動日愈趨增。

三、給予思維空間，讓學(xué)生主動去思考

想象是思維活動中最具活力的一個方面，是讓學(xué)生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的途徑。教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的思維空間，敢于用自己的想法去解決出現(xiàn)的問題。

如講“蹲踞式起跑”的動作原理時，可以用壓縮彈簧作為比較，在比較中悟出動作的本質(zhì)。再如教“前滾翻”一課時：先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，通過仔細觀察比較誰的動作好，為什么？教師應(yīng)該親身示范之后，再用物體示范，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，物體越圓越容易滾動，最后提出前滾翻的教學(xué)重點：團身滾動。這樣在教師啟發(fā)和自主發(fā)現(xiàn)的前提下，學(xué)生被自己的發(fā)現(xiàn)大大提高了試練的興趣，最終在自身不斷的磨合下得出了“必須滾動圓滑”的動作關(guān)鍵點。再如：在游戲教學(xué)“過障礙”一課時，要求學(xué)生利用固定的幾塊墊子去設(shè)計障礙，而且還要通過自己設(shè)置的障礙。同學(xué)們都張開了想象的翅膀，積極地思考著，擺放著，每個同學(xué)都參與到了討論中去，各抒已見地發(fā)表自己的見解。墊子在他們手中一會橫放，一會又豎起來，一會又堆起來……他們儼然成了一個個小設(shè)計師。這樣做，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，在實踐活動中鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力。

總之，在課堂教學(xué)過程中，教師要用精煉的語言、標準的示范動作、豐富的教學(xué)經(jīng)驗引出課的本質(zhì)，給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自去操作，主動完成教學(xué)任務(wù)。只有激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被大大提高，每一個成就感的到來，都是學(xué)生自身思維火花被激發(fā)的結(jié)果，所以，把“學(xué)”的本事還給學(xué)生，是教育的重頭戲。

孫洪軍（1968-），男，吉林省長春市朝陽區(qū)北安小學(xué)體育教師，中教一級。