王凝（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連　116029）

中學(xué)教師課堂言語行為的有效性研究

王凝
（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連116029）

人際交往中溝通是必不可少的，其中言語行為是人與人溝通的主要媒介。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互動交流時更少不了言語行為。而且有效的課堂言語行為是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，關(guān)乎教師的專業(yè)發(fā)展，對學(xué)生言語水平、言語表達(dá)及言語規(guī)律有重要的影響作用。但目前中學(xué)課堂教學(xué)中教師對言語行為缺乏足夠的重視，缺乏對言語行為影響學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力、知識積累等重要作用的認(rèn)識。

基于課堂言語行為的重要性及面臨的問題，本研究通過探討中學(xué)教師課堂教學(xué)言語行為，了解學(xué)生心目中高效課堂教師與低效課堂教師分別在言語行為上的表現(xiàn)差異，教師在課堂教學(xué)中如何做才能發(fā)揮言語行為應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、概念界定

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號”，而不是“行為的方式”。①

教師的課堂言語行為是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的交際，是教師與學(xué)生進(jìn)行知識傳遞、情感交流中使用的言語行為，而且教師的言語行為滲透著教學(xué)理念和教學(xué)思想，可以表現(xiàn)出對學(xué)生心理發(fā)展水平及語言認(rèn)知規(guī)律的了解程度，以及對學(xué)生知識學(xué)習(xí)和語言表達(dá)有重要影響，對教學(xué)質(zhì)量也有決定性作用。

本研究教師課堂教學(xué)中的言語行為分為三大類：分別是教學(xué)性言語行為、管理性言語行為與常規(guī)性言語行為。其中，教學(xué)性言語行為包括導(dǎo)入語、講解語、提問語和評價語，管理性語言行為中包括組織管理語和紀(jì)律管理語，常規(guī)性管理言語行為主要指師生日常交流的一系列語言。

二、有效與低效課堂教學(xué)非言語溝通的差別分析

1.有效課堂教學(xué)中的教師言語行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為有效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語行為上能夠做到語言表達(dá)清晰流利、語法準(zhǔn)確、語速適中、語音語調(diào)有起伏，提問互動有技巧，講話幽默，講話親切，語言過渡自然；在管理性言語行為上，能夠做到不用權(quán)威性語言；在常規(guī)言語行為上，能夠與學(xué)生進(jìn)行談心式對話，能夠以平等的地位與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到被尊重，教師的言語間的詞匯量豐富，內(nèi)容生動。

2.低效課堂教學(xué)中的教師言語行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所認(rèn)為低效教學(xué)的教師在教學(xué)性言語行為上，課程內(nèi)容表達(dá)不清楚，照讀PPT，語音過高或過低，提問環(huán)節(jié)少反饋，口音重，和學(xué)生無共同語言，喜歡講口頭禪，講話無趣；在管理性言語行為上，使用權(quán)威語言；在常規(guī)性言語行為上，低效課堂的教師以自我中心，與同學(xué)的互動較少，言語溝通不考慮學(xué)生的感受，缺少站在學(xué)生立場講話的意識。

三、建議

1.教師要注意教學(xué)性言語行為的運用。

（1）教學(xué)導(dǎo)入語。導(dǎo)入語在新授課中扮演著重要的角色，它是一節(jié)課的開場白，意味著一節(jié)課的開始。教師要在運用導(dǎo)入語的過程中要注意，首先教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣，主題明確，增加課堂的趣味性，以引起學(xué)生的興趣；其次要做到有邏輯性，短暫的導(dǎo)入語能夠與講解內(nèi)容有契合之處；再次要注意普通話表達(dá)能力以及語音語調(diào)的變化，通過語音語調(diào)的起伏變化，能夠突出表達(dá)的重點，吸引學(xué)生的注意力。

（2）課堂講解語。教師在課堂講解中言語行為體現(xiàn)在教師對知識內(nèi)容的整理與講解。據(jù)調(diào)查表明，約有91%的同學(xué)認(rèn)為有效的教學(xué)言語溝通是教師運用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如，教師在課堂上能課堂上能結(jié)合自身經(jīng)驗、引用實用的例子輔助說明教學(xué)內(nèi)容、幫學(xué)生拓展課外知識，或者是發(fā)表比較個性鮮明的自我觀點等等。其共同的效果是通過教師語言引導(dǎo)，讓學(xué)生能有效吸收課堂知識并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）課堂提問語。提問語作為教師課堂教學(xué)中言語行為的又一表現(xiàn)，教師可以通過提問來開發(fā)學(xué)生的智力，喚起學(xué)生的思維活動，而且提問的質(zhì)量決定這一節(jié)課的有效程度。教師要在提問語上做到，首先問題明確、清晰，教師在設(shè)置問題的時候要用適應(yīng)中學(xué)階段學(xué)生理解能力的語言去表達(dá)，做到學(xué)生能聽懂，可以用自己的語言回答。其次要注意問題的有序性，教師在提問過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有邏輯地進(jìn)行提問。再次避免簡答問答，教師在提問之后，要針對學(xué)生的回答進(jìn)行理答，或相應(yīng)補(bǔ)充說明以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，或是借助開放式問題和啟發(fā)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)揮提問在教學(xué)中的應(yīng)有作用。

（4）課堂評價語。教師評價語在課堂教學(xué)中的運用是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。②教師要在課堂教學(xué)中依據(jù)中學(xué)生的接受能力適時調(diào)整自身的評價語言，配合靈活多變的課堂教學(xué)氛圍，對課堂上出現(xiàn)的問題及時評價。對于學(xué)生的個體行為，教師要遵循這一年齡階段學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式，進(jìn)行學(xué)生可以接受的、有建設(shè)性的評價。

2.教師要注意管理性言語行為的運用。管理性課堂言語行為的主要對象是學(xué)生，教師能否合理運用管理性言語行為，影響著一堂課的順利進(jìn)行。教師有效的課堂言語行為，可以使學(xué)生積極配合教師的課堂教學(xué)。這里所談到的管理性言語包括兩方面：一是組織教學(xué)管理言語行為，二是紀(jì)律管理言語行為。在組織教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的角度來為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生留有努力的余地，避免權(quán)威性語言，如“你必須找出文中描寫任務(wù)心理特征的詞語”，這樣不僅不會讓學(xué)生積極投入到學(xué)校任務(wù)中，反而會帶著壓力不情愿地完成任務(wù)，結(jié)果并不理想。在紀(jì)律管理中，教師要在課前與學(xué)生做好紀(jì)律約定，提示學(xué)生注意擾亂課堂紀(jì)律的行為，這時就可以配合適當(dāng)嚴(yán)肅的語言。

3.教師要注意常規(guī)性言語行為的運用。常規(guī)性言語行為是指教師在課前、課間、課下與學(xué)生溝通交流，對學(xué)生教導(dǎo)時涉及的言語行為。有效的教師學(xué)會與學(xué)生溝通的常規(guī)性言語藝術(shù)是必要的。首先，教師應(yīng)有與學(xué)生溝通的想法，并且采取積極主動的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度，才能啟動與學(xué)生溝通的步伐。③其次，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，即教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)自己在言語溝通方面的不足，然后進(jìn)行相應(yīng)的加強(qiáng)，如故事法、交流法。再次，既然教師強(qiáng)烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學(xué)生。最后教師要語氣應(yīng)平和，注意言語溝通時的方式，以和學(xué)生平等的身份，站在學(xué)生的立場考慮問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并及時表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生。

四、結(jié)語

高效的教師言語行為引導(dǎo)一線的中學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到以下幾點：首先，在課堂師生互動中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的回答予以積極評價，做到理答及時有效，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生的反饋不僅可以促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成，而且有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，教師在講課過程中涉及到重難點知識時應(yīng)當(dāng)以獨特的言語行為引起學(xué)生的注意，通過語音、語調(diào)的變化給學(xué)生留下深刻印象，有利于學(xué)生記憶的形成。最后，教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，在教組織與管理時要在尊重學(xué)生的前提下樹立威信。再次，教師在與學(xué)生的常規(guī)性言語行為中要注意談話的語氣，要用平和的語氣真誠地與學(xué)生溝通。

注釋：

①亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究,2001(04).

②張健.新課程與傳統(tǒng)課程背景下的教學(xué)機(jī)智比較[J].基礎(chǔ)教育研究.2001(01):19-20.

③王治武.溝通——融洽師生關(guān)系的金鑰匙[J].課程教育研究.2014(24):242.

王凝（1993-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)論。