江蘇寶應縣城中小學（225800） 沈劍燁

小學生年齡比較小，但對新鮮事物的好奇心很強，因此，在小學教學中，必須講究語言的藝術，把握學生的年齡和特點，讓小學生的語文學習成為一種藝術享受。為此，小學語文教師應積極探索小學語文教學中的語言藝術，提高自身的語言能力，更好地開展語文教學。

一、小學語文教學中的語言魅力

語文教學中的語言魅力指的是在語文教學中，教師通過語言藝術，吸引學生的注意力，使學生主動學習。語文教學的語言魅力可分為可受性、樂受性和迫受性。

1.可受性

可受性指的是學生可以接受的教學語言。教學的可受性包括語言流暢、內(nèi)容翔實等。在語文教學中，教師應當通過教學語言的使用，營造出輕松活潑的教學氛圍，使學生樂意接受教師的授課方式。

2.樂受性

樂受性可以說是可受性的進一步深化。在語文教學中，教師的語言藝術也可分幾個等級，而樂受性可以說是最高的等級。教師的語言學生樂意接受，就意味著其語言輕松幽默、貼近生活、深入淺出。

3.迫受性

這里的迫受性是指迫切接受，可以說是教師語言藝術所能達到的其中一種效果。學生愿不愿接受知識、學習知識的熱情高不高，跟教師的語言藝術有著莫大的關系。教師的教學語言若有真正魅力，則學生會產(chǎn)生一種迫切接受知識的沖動和愿望，并有著十足的學習動力。

二、小學語文教學的語言藝術

小學語文教學應當把握教學內(nèi)容和學生特點。教師應通過探索，提高自身教學語言的藝術水平，增強教學的感染力和有效性。

1.語言的規(guī)范性

在語文教學中使用規(guī)范的教學語言，可以說是對語文教師最起碼的要求。這里的規(guī)范指的是發(fā)音準確、吐字清晰等。同時，這里的規(guī)范也包括對問題的講解要思路清晰，要點明確，不拖泥帶水。

由于小學生處于語言能力培養(yǎng)的初期，因此教師在教學中應以身作則，規(guī)范教學語言的使用。

2.語言的生動活潑

小學生天性好動，對新鮮事物抱有很大的好奇心。因此，教師要使用多樣化的語言，增強語言的感染力，用教學語言激發(fā)學生的想象力，集中學生的注意力，把抽象的事物具體化。

生動活潑的教學語言，具體來說就是要使用多種語言表達技巧，引入比喻、修辭、擬人等多種修辭手法，增強語言的感染力。比如，我們描述課本上的一個人，就可以將之與現(xiàn)實生活中的人做類比，讓學生感受到他的存在，從而增強教學的有效性。

3.語言的風趣幽默

教育家思維特羅夫認為，幽默是教育的第一助手。作為趣味語言的一種，幽默也可以在教學中發(fā)揮其巨大的作用。如果把小學語文教學比作一盤菜，那么幽默可以說是菜中的調(diào)料，有菜而無料，則做出的菜會索然無味。這就要求小學語文教師必須把幽默引入教學當中。幽默不僅可以提升教學的趣味性，而且可營造出輕松的氛圍，幫助學生更好地學習知識。

另外，幽默還有一個顯著的特征，也就是其和善性。在生活中我們常有這樣的經(jīng)歷，如場面一時陷入了尷尬，但某人一句風趣幽默的話，則打破了這種尷尬的氣氛。這就說明，幽默在某些時候也充當著潤滑劑，能夠在人與人的交流中起到良好的潤滑作用。

一位合格的小學語文教師，應是一名出色的演員。在教學中，通過使用輕松詼諧的語言，與學生產(chǎn)生共鳴，使學生在欣賞教師“表演”的同時，獲得對自身發(fā)展有用的知識，并提高學習的興趣。在教學中，教師要熟練掌握“大詞小用”“小詞大用”“抖包袱”等語言技巧，并加以靈活運用。

但是在教學中，小學語文教師要走出一個陷阱，那就是為了幽默而幽默。在當前的小學語文教學中，一些教師為了提高語言的有趣性，往往一味追求幽默的語言，進而忽略了教學目標和對學生的培養(yǎng)。也就是說，幽默語言的使用必須是服從和服務于教學目標的，如果使用幽默語言卻沒有結(jié)合教學目標，甚至與其南轅北轍，則得不償失。

4.語言的音韻和諧

中國著名的語言學家和教育家王力先生曾經(jīng)指出，中國的漢語的形式美，主要是因為它具有整齊之美、抑揚頓挫之美和回環(huán)之美。從全球范圍來看，中國漢語可以說是世界上最優(yōu)美的語言。漢語的形式之美可從唐詩宋詞中略見一斑。唐詩具有整齊之美，而宋詞具有抑揚頓挫之美和回環(huán)之美。這也是唐詩和宋詞之所以吸引人的重要原因之一。

因此，小學語文教師需加強自身的漢語學習，提高語言能力，使學生每上一堂語文課就猶如聽一場音樂會一樣。

當前，中國正深入推進教育體制改革，新課改對小學語文教學提出了新的要求。在本文中，筆者探究了小學語文教學中的語言，認為其不僅應是規(guī)范和生動的，而且應當是幽默和優(yōu)美的。幽默且優(yōu)美的教學語言，有助于提升小學語文教學的有效性。