江蘇張家港市萬紅小學(xué)（215600） 盧麗萍

閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢?，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是多么的重要?？墒?，許多學(xué)生一看到閱讀短文就膽戰(zhàn)心驚，失分較多。本人認(rèn)為，原因是學(xué)生在閱讀文章時(shí)，只停留在文字表面，沒有真正走進(jìn)文本，與文本對話，沒有很好地掌握和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的閱讀方法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！蔽蚁耄獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要抓住課堂這個(gè)主陣地，通過“讀、品、評”三部曲，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、讀——感悟語言

多讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)別讀、指名讀、齊讀、默讀等多種形式，讀出語言的味道，讀出文字的趣味，讀出作者的情感。

1.給予足夠的時(shí)間，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。自由讀課文，有助于學(xué)生對課文的整體感知、認(rèn)識(shí)，因此，在精讀課文前，要給足時(shí)間讓學(xué)生充分地自讀。一般，我在教授一篇新課前，會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)：讀通課文，借助工具書弄懂生字新詞的意思。這是預(yù)習(xí)時(shí)必須要做的一項(xiàng)工作。課上，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再理清文章的主要內(nèi)容、寫作順序等，然后讓學(xué)生讀自己喜歡的句子或段落，并簡單地說出喜歡的原因。這樣，在初讀課文時(shí)，學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解和感悟。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)時(shí)，如果千篇一律地讓學(xué)生朗讀，不給予方法的指導(dǎo)，那么，學(xué)生就是閱讀的機(jī)器，極易產(chǎn)生厭煩心理，達(dá)不到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。平時(shí)，教師可從興趣入手，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀的積極性。

方法一：賽讀。如男女生比賽讀、小組賽讀等，讀完后，讓學(xué)生做評委打分，評出“朗讀高手”。學(xué)生通過競賽、教師點(diǎn)評，不但掌握了閱讀的技巧，同時(shí)獲取了文中的知識(shí)，一舉兩得。

方法二：表演讀。教材中，有很多故事性較強(qiáng)的課文，如果讓學(xué)生選擇其中一個(gè)角色，讀時(shí)加上恰當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作等，學(xué)生會(huì)獲得更真切的體驗(yàn)。

方法三：以詩的形式改編課文。詩歌句式工整，讀起來朗朗上口。根據(jù)文本內(nèi)容，教師可以把一大段文字改編成詩歌，讓學(xué)生先從視覺上感受到形式的新穎，再讀這段文字。如教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，老天鵝破冰的場面尤為壯觀，動(dòng)作描寫也極為精彩，因此，在引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍地朗讀“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@段話時(shí)，可把這段文字作簡單的修改，如“老天鵝/騰空而起/利用下落的沖力/像石頭似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄?/p>

二、品——品析語言

讀課文，也是為了讓學(xué)生品課文，在讀中加深理解。只有理解其中的詞語和句子，才能讀出文字背后的情感。

1.品味語言。首先是理解詞語。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。教學(xué)《揠苗助長》時(shí)，教師通過換詞讓學(xué)生從字面上理解“巴望”的意思，有學(xué)生說是“盼望”的意思，還有的說是“希望”的意思。接著，教師讓學(xué)生把這些詞換到句中讀一讀，說說自己的感受。學(xué)生通過比較，體會(huì)到“巴望”能更準(zhǔn)確地寫出農(nóng)夫著急的心情?？傊?，教師要抓住文章中的重點(diǎn)詞，讓學(xué)生身臨其境地閱讀、想象、感悟、欣賞。

2.品味情感。教師要讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入角色，體會(huì)人物的思想感情。如《“你必須把這條魚放掉！”》中，爸爸堅(jiān)決要求湯姆放掉那條大魚時(shí)，湯姆是什么樣的心情？教師可先讓學(xué)生設(shè)身處地地想假如自己就是湯姆，好不容易釣到一條大鱸魚，爸爸卻堅(jiān)決讓自己放掉，自己的心情會(huì)怎樣，然后讓學(xué)生閱讀作者心里不情愿、無可奈何的段落。這樣，學(xué)生自然就會(huì)和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

三、評——運(yùn)用語言

語言文字的運(yùn)用，是閱讀內(nèi)化的最高層次和最后歸宿。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的鞏固和發(fā)展。

1.積累語言。蘇教版課文中有許多文字優(yōu)美的段落，閱讀時(shí)可一邊讀，一邊想，一邊勾畫出自己喜愛的句子，還可以把這些優(yōu)美的詞句摘錄下來，并寫寫自己的體會(huì)，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。在課外閱讀中遇到好詞佳句、精彩片段，也可以采用這種方法增加積累。

2.內(nèi)化語言。學(xué)生在中年段學(xué)習(xí)了《拉薩的天空》《九寨溝》等寫景文章，四年級下冊的“習(xí)作一”就有這樣的習(xí)作要求“：春天來了，你建議同學(xué)們?nèi)ツ膬捍河文?？”學(xué)生在習(xí)作中用了許多自己積累的語句，如“：小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱中。這真是人間仙境?。　?/p>