廣西象州縣城東小學(xué)（545800） 陳介現(xiàn)

課程改革提倡開(kāi)放式的教學(xué)法，主張把師生間的對(duì)話交流作為教學(xué)的平臺(tái)，將“看、聽(tīng)、想、講、問(wèn)、動(dòng)、靜”七字融入教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的進(jìn)取和自由不沖突。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、對(duì)話交流是教學(xué)的“催化劑”

對(duì)話交流不僅有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而且能營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。如一些數(shù)學(xué)知識(shí)由于比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)興趣、聽(tīng)而無(wú)味，這時(shí)教師就可通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，讓無(wú)聲的課堂變?yōu)橛新暤慕涣鳌?/p>

例如，教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課，由于學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念理解不透，不能區(qū)別它們的特征，所以覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)枯燥乏味。教學(xué)時(shí)，教師可先寫(xiě)出一些乘法算式中幾個(gè)因數(shù)相乘的形式，如 1＝1×1、2＝1×2、3＝1×3、4＝1×4＝2×2、6＝1×6＝2×3 等，讓學(xué)生細(xì)心去觀其因、看其中、探其果，再提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些式子中分別有幾個(gè)因數(shù)？”學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，算式中不僅有一個(gè)因數(shù)的、兩個(gè)因數(shù)的，還有兩個(gè)以上因數(shù)的。當(dāng)學(xué)生有了初步的感知和產(chǎn)生興趣后，教師便可提問(wèn)：“一個(gè)因數(shù)的式子有什么特征？”這時(shí)學(xué)生的膽量大了起來(lái)，回答的聲音更大：“它本身?！苯處熢賳?wèn)：“那么，兩個(gè)因數(shù)指哪兩個(gè)？”學(xué)生異口同聲地回答：“指1和它本身。”看到學(xué)生對(duì)答如流，教師追問(wèn)：“什么情況下才出現(xiàn)三個(gè)因數(shù)？”學(xué)生很快得出：兩個(gè)因數(shù)以上的除了1和它本身之外，還有別的因數(shù)……上述教學(xué)中，對(duì)話交流成為教學(xué)的“催化劑”，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解了所學(xué)知識(shí)。

二、對(duì)話交流是教學(xué)的“調(diào)味品”

一堂課，不可能全是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生間需要進(jìn)行對(duì)話交流。對(duì)話需要問(wèn)，需要答；交流需要聽(tīng)，需要想。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以對(duì)話的方式來(lái)組織教學(xué)，是一種極佳的選擇。

例如，教學(xué)“圓柱體積”一課時(shí)，可通過(guò)師生間的互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)，即教師先出示圖形讓學(xué)生觀察，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究圖形的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖形基本感知后，便可采用提問(wèn)的方式進(jìn)行交流。教師問(wèn)：“當(dāng)把圓柱細(xì)細(xì)分成若干份后，其展開(kāi)圖近似什么圖形？”學(xué)生答：“像長(zhǎng)方體?！苯處熃又鴨?wèn)：“請(qǐng)大家分別比對(duì)一下，圓柱的底和長(zhǎng)方體的底以及它們的高是怎樣的？”學(xué)生很快明白，原來(lái)圓柱的底相當(dāng)于長(zhǎng)方體的底，它們的高不變。教師再問(wèn)：“長(zhǎng)方體的底是一個(gè)長(zhǎng)方形，其面積就是長(zhǎng)方體的底面積，對(duì)嗎？”學(xué)生答：“是。”教師追問(wèn)：“因?yàn)殚L(zhǎng)方體的體積＝底面積×高，所以圓柱的體積也等于什么？”……后來(lái)很多學(xué)生都能通過(guò)比對(duì)長(zhǎng)方體和圓柱的底、高，得出“圓柱的體積＝底面積×高”這個(gè)結(jié)論。通過(guò)這樣的對(duì)話交流，引導(dǎo)學(xué)生在不斷深入的探究中獲得新知。

三、對(duì)話交流是教學(xué)的“護(hù)身符”

在日常教學(xué)中，通過(guò)對(duì)話交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、獲取知識(shí)、把握知識(shí)是一種最有保障的教學(xué)法。

例如，教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，可采取對(duì)話交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)。課始，教師出示題目：“小明家去年四個(gè)季度用水量分別是123噸、178噸、196噸、163噸。小明家去年平均每個(gè)月用水多少噸？”很多學(xué)生列式解答為（123＋178＋196＋163）÷4＝165（噸）。根據(jù)學(xué)生的解答，教師問(wèn)：“123噸、178噸、196噸、163噸分別是幾個(gè)季度的用水量？”學(xué)生回答：“分別是4個(gè)季度的用水量。”教師接著問(wèn)：“那求出來(lái)的165噸是幾個(gè)季度的用水量？”學(xué)生答：“是一個(gè)季度的用水量?！苯處熢賳?wèn)：“一個(gè)季度的用水量能代表一個(gè)月的用水量嗎？”學(xué)生終于醒悟：“不能?！庇谑?，不少學(xué)生認(rèn)為至少還要除以3，因?yàn)橐粋€(gè)季度有三個(gè)月。通過(guò)這樣的問(wèn)答，不僅讓學(xué)生在質(zhì)疑中驗(yàn)證自己的結(jié)論，而且在質(zhì)疑中培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、對(duì)話交流是教學(xué)的“儲(chǔ)存器”

學(xué)習(xí)需要積累，只有掌握和鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)才算是達(dá)到目的。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)反饋，這里也可以采用對(duì)話交流的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)、歸納所學(xué)知識(shí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)啟發(fā)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)完成教學(xué)：“你們對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)把握得很到位，解答的思路也很清晰，大家還想挑戰(zhàn)一下自己的能力嗎？”生答：“想，請(qǐng)老師出題目?！睅煟骸昂脴拥?，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的收獲？你最大的收獲是什么？”……這樣既給學(xué)生啟發(fā)、鼓勵(lì)，又使學(xué)生有目的地掌握本課所學(xué)的知識(shí)，讓新知識(shí)深深地烙印在他們的腦海里。

總之，對(duì)話交流是課程改革提倡的一種教學(xué)模式，不僅能對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生探究和掌握知識(shí)起到促進(jìn)作用，而且能使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，收到了較好的教學(xué)效果。