江蘇寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué)（225800） 王 莉

校本教研是從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源和特色進行的教育教學(xué)研究。校本教研的本質(zhì)是“為了教學(xué)”“服務(wù)教學(xué)”，但一些學(xué)校對校本教研的認(rèn)識偏離了方向，表現(xiàn)如下：1．準(zhǔn)備度不夠，上課、聽課都是為了完成任務(wù)，流于形式；2．深入度不夠，缺乏有計劃性的研究主題，評課無方向；3．提升度不夠，雖重視資料建設(shè)，卻忽視提升資料的質(zhì)量。那么，作為校本教研核心的課堂教學(xué)研究（即課研）應(yīng)當(dāng)有一些什么樣的變化呢？

一、課前的備：從聽課到研課，提高課研的準(zhǔn)備度

誤區(qū)：很多學(xué)校的研課對教師而言是任務(wù)，對學(xué)校而言則流于形式，從根本上講是教師缺乏研究的心態(tài)。如很多學(xué)校的研課，往往是在組織者的招呼下，大家夾著聽課筆記就進了課堂，絕不會有教師提前與上課者一樣熟悉教材、思考教法。所以，聽課之前，很多教師基本上是毫無準(zhǔn)備的。

對策：首先，要提高教師課研的準(zhǔn)備度。作為聽課者，在聽課前和聽課中必須帶著四種準(zhǔn)備親歷其中：一是研讀教材。聽課者也要研究教材，思考“教材的核心目標(biāo)是什么”“如何有效實現(xiàn)核心目標(biāo)”“自己執(zhí)教這節(jié)課應(yīng)該怎樣實施教學(xué)”“想達到什么樣的目的”等問題。二是揣摩上課者的教學(xué)思路。聽課者要研磨上課者對教材的獨特理解，看看與自己的思考有什么相同點和不同點。三是觀察課堂上發(fā)生了什么。聽課者要把實際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)進行有效比較，看看預(yù)想的情況與實際情況有什么不同，思考為什么會出現(xiàn)這樣的問題。四是理解學(xué)生。教師要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終關(guān)注學(xué)生做了什么、獲得了什么、有什么發(fā)展等。

二、課中的行：從單一到系列，提高課研的深入度

誤區(qū)：以往的教研活動往往是各備課組讓各人自報課題，然后每周安排人員依次上課。這樣的課研既隨意又無特定的目標(biāo)，缺少對教研活動深度的、系列的追問與探索。

對策：課研需要引導(dǎo)教師從自己的教學(xué)中提煉出問題，并進行有意識、有方向的探索實踐。其中，有兩種形式比較適合運用：一是主題研討，即每學(xué)期針對教師的教學(xué)實踐，提出幾個重點研究的主題，并圍繞主題組織上研究課；二是同課異構(gòu)，即同樣的教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)個性化的理解實施教學(xué)。同課異構(gòu)可以一課一人多上，也可以一課多人同上。這樣聽課者可以通過對不同課堂教學(xué)的比較，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)問題，最后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，“圓的認(rèn)識”既是學(xué)生認(rèn)識曲線圖形的開始，又是以后學(xué)習(xí)圓的周長、面積和圓柱、圓錐的基礎(chǔ)，在整個幾何知識體系中起著承前啟后的作用。如何更全面地審視“圓的認(rèn)識”，優(yōu)化這一內(nèi)容的教學(xué)呢？我們組織了同課異構(gòu)的研究活動，并在教學(xué)后針對不同教學(xué)設(shè)計背后所體現(xiàn)的含義、對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等進行比較和剖析，這對教師把握教學(xué)內(nèi)容、提高教材解讀能力起到了積極的促進作用。

三、課后的思：從評課到辯課，提高課研的提升度

誤區(qū)：以往的評課，每個人的評議都是四平八穩(wěn)、千篇一律，如先說優(yōu)點，再提出自己的意見和大家商榷。聽課者往往不會說真心話，導(dǎo)致上課者不能獲得好的意見和觀點，總是故步自封，無法得到提升。

對策：教無定法，不同的教學(xué)問題必然有不同的觀點，因此課研中上課者與聽課者各說各的，很難產(chǎn)生共鳴。這里可以采取辯課的方法，即針對課堂上的具體教學(xué)行為或者教學(xué)問題，持有不同觀點者各自陳述自己的理由，展開直接的碰撞，進行辯論。這樣，可以真正顯現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗得失，促進上課者與聽課者的共同提高。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，大家開展辯課活動，其中一個環(huán)節(jié)是驗證，這里很少有學(xué)生是通過折紙方法進行驗證的，但教者上課時仍然首先展示折紙的方法。有教師認(rèn)為不需要呈現(xiàn)這樣“低級”的驗證方法，而教者認(rèn)為折紙操作可以給學(xué)生的理性思維以直觀材料的支撐。通過辯論，大家認(rèn)識到：在驗時，折紙可以讓學(xué)生直觀體驗，降低學(xué)習(xí)難度；驗證時，必須讓學(xué)生感受到折紙方法的局限性，由此促進學(xué)生理性思維的發(fā)展。

總之，校本教研中的課研要大力凸顯研究性的特質(zhì)，這樣才符合校本教研的本質(zhì)特性，才能促進的教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)效率，推動學(xué)校持續(xù)、有效的健康發(fā)展。