◎王玉鳳

利用課外閱讀提升寫作能力

◎王玉鳳

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和聯(lián)想?！钡窃趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，寫作一直是許多學(xué)生的弱項(xiàng)，同時(shí)也是教師教學(xué)的一個(gè)“短板”，學(xué)生無(wú)事可寫，不知如何去寫，教師花了大量精力去輔導(dǎo)，但是效果卻不好，其實(shí)可以利用課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。利用好課外閱讀，不僅可以提升學(xué)生寫作水平，還可以實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

一、通過(guò)課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

“興趣是最好的老師”，雖然中學(xué)生學(xué)習(xí)的理性成份越來(lái)越多，但是興趣寫作的作用還是不可小覷的，有了寫作的興趣，學(xué)生就有了寫作的沖動(dòng)，也就有了寫好的意愿，再加上課外閱讀時(shí)學(xué)生選擇性汲取，而且它又是一種“零星化”的學(xué)習(xí)方式，閱讀完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)寫一寫自己的感受，或者再來(lái)仿寫、續(xù)寫、縮寫，并且對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要盡量讓學(xué)生了解一些作者寫作的過(guò)程以及寫作的背景故事，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)很大程度的激發(fā)出來(lái)。

二、通過(guò)課外閱讀不斷提升學(xué)生的選材能力。

學(xué)生寫不出作文，原因是學(xué)生無(wú)事可寫，或者不知如何入手，這是學(xué)生不會(huì)選材的表現(xiàn)，通過(guò)課外閱讀可以有效的提升學(xué)生選材的能力。例如教師可以確定一個(gè)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)的文章去讀，學(xué)生完成閱讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，看一看相同主題不同內(nèi)容的表達(dá)，通過(guò)這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生明白，相同的主題可以從不同的角度來(lái)選擇內(nèi)容，在自己寫作時(shí)可以從不同的角度去考慮選擇材料，最后選擇自己最好把握的角度去寫，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的選材能力可以得到不斷的提升。但是也要注意學(xué)生在選材時(shí)由于材料過(guò)多而無(wú)法確定自己想要的內(nèi)容，因此一定要讓學(xué)生明白，選擇不同的角度，會(huì)得出不同的結(jié)論，選材時(shí)要注意符合自己的切入點(diǎn)。

三、通過(guò)課外閱讀，幫助學(xué)生掌握寫作技巧。

不同的文體有不同的寫作技巧，在現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中都是以單元形式編排的課文，每一單元中的作文訓(xùn)練都與本單元的課文內(nèi)容相聯(lián)系，在教學(xué)中由于受教學(xué)內(nèi)容的限制，對(duì)于寫作技巧方面的講解相對(duì)較少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀不同類型的文章，并引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析相關(guān)文章的寫作技巧，并從仿寫入手逐步引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立寫作，從而達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握寫作技巧的目的，學(xué)生在了解了相應(yīng)的技巧之后去寫作，還要去將自己的作文與作品進(jìn)行對(duì)照，看一下在結(jié)構(gòu)方面自己有了哪些進(jìn)步，哪些還需要改進(jìn)，這些內(nèi)容也可以在教師的幫助下完成。

四、通過(guò)對(duì)閱讀材料的添加、改寫，提升學(xué)生的細(xì)節(jié)把握與遣詞造句的能力。

一些學(xué)生的作文雖然結(jié)構(gòu)完整，敘述清楚，但是讀起來(lái)總感受缺少點(diǎn)什么，這在于學(xué)生沒(méi)有將作文當(dāng)中的細(xì)節(jié)寫好，遣詞造句也欠缺功力所造成的。在課外閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行添加、改寫，看一看原作者是怎么寫的，自己對(duì)文章進(jìn)行了修改之后有什么變化。也可以引導(dǎo)學(xué)生為一些特定的內(nèi)容添加其他內(nèi)容，如心理描寫、環(huán)境描寫等，對(duì)閱讀內(nèi)容的添加、改寫時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的理解自由的發(fā)揮，思維不受限制，這可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，而通過(guò)這樣反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)于寫作過(guò)程當(dāng)中細(xì)節(jié)的把握能力也會(huì)得到不斷的提升。

五、通過(guò)閱讀，不斷提升學(xué)生的賞析能力從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。

作文修改是寫作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既可以完善自己的作文，又可以提升自己的寫作水平。但是現(xiàn)在的許多學(xué)生不會(huì)修改自己的作文，其原因在于學(xué)生賞析能力弱，一些學(xué)生要么只是簡(jiǎn)單的修改幾個(gè)字詞，要么是全盤否定，重新來(lái)寫，這都不是真正意義上的修改，學(xué)生對(duì)作文的修改是對(duì)寫作的再認(rèn)識(shí)與再理解，學(xué)生在寫作完之后，再看自己的作文，會(huì)對(duì)作文有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)的材料，指導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)美的文章。教師還可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，如：這篇文章的開頭是怎么寫的，開頭與結(jié)尾是怎么呼應(yīng)的，細(xì)節(jié)是怎么處理的等。通過(guò)分析，不斷提升學(xué)生的賞析能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也就知道了修改作文應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，也就明白了如何去修改自己的作文，這時(shí)再讓學(xué)生去修改效果就會(huì)有明顯不同。

利用好課外閱讀來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，更多的顧及到了學(xué)生個(gè)人的因素，學(xué)生也更容易接受，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。

（王玉鳳 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學(xué)校734021）