江蘇南京市溧水區(qū)第二實驗小學(xué)（211200） 俞 蓉

新課標(biāo)提出了“四基”，特別是對學(xué)生基本活動經(jīng)驗的獲得，提出了更明確的目標(biāo)。如今課堂上教師也十分注重學(xué)生活動經(jīng)驗的獲得，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動了、操作了、體驗了，數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻淡化了，只是停留在感性層面的粗淺的活動體驗。因此，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動體驗，要從追求形式的“美麗”轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵的“魅力”。

一、活動體驗要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是指學(xué)生已有的知識起點和經(jīng)驗的起點。知識起點是指學(xué)生已有的知識網(wǎng)絡(luò)；經(jīng)驗起點是指學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和基本的活動經(jīng)驗。如果體驗活動的難易程度不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，不僅浪費時間，而且還抑制了學(xué)生思維的提升。

案例1：這樣的體驗需要嗎？

在六年級上冊“長方體和正方體的認識”的教學(xué)中，學(xué)生已對長方體的面、棱、頂點有所了解，教師卻讓同學(xué)們拿出正方體模型，看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)有幾個面、幾條棱、幾個頂點。課后，有學(xué)生反映：“生活中早就接觸過長方體，它的特征早就知道了。”從中看出，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，這樣的活動體驗根本不需要。在低年級“認識物體”的教學(xué)中，通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)的活動體驗，是符合學(xué)生認知特點的，但對于六年級的學(xué)生來說，濫用這樣的體驗，將會抑制學(xué)生思維能力的提升。

雖然數(shù)學(xué)體驗活動能豐富學(xué)生的感性認識和直接經(jīng)驗，使他們對所學(xué)內(nèi)容形成清晰的表象，從而掌握新的數(shù)學(xué)知識，但決不能搞一刀切，應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來確定。

二、活動體驗要突出體驗活動的目的性

活動體驗的內(nèi)容和形式，要有效地將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認知特點結(jié)合起來，用最符合學(xué)生心理的外部刺激去促進他們對新知識的觀察、比較、想象和交流，從而完成對所學(xué)新知的構(gòu)建。

案例2：這樣的體驗有效嗎？

二年級“觀察物體”一課，教師出示一個茶壺：老師請大家先做個熱身運動，把你們看到茶壺的樣子用手勢擺出來好嗎？教師手拿茶壺，學(xué)生開始用雙手模仿，左手作茶柄，右手作插嘴。然后教師轉(zhuǎn)動茶壺，要求學(xué)生繼續(xù)模仿。接著，教師向四個方向轉(zhuǎn)動茶壺，學(xué)生模仿著擺出茶壺四個不同位置的形狀，邊擺邊說出所看到的茶壺的樣子。

教師通過組織學(xué)生進行“模仿活動”，讓學(xué)生體驗到不同位置物體形狀的變化過程。但由于小學(xué)低年級學(xué)生好奇、好動，他們的興趣只在“模仿茶壺”，其注意力往往被動態(tài)的、直觀的活動吸引，不能轉(zhuǎn)移到靜態(tài)的、抽象的學(xué)習(xí)上來。從表面上看，學(xué)生很快學(xué)會了判斷四個不同方向的茶壺的形狀，但實際上，學(xué)生在活動中只是“奉命行事”，學(xué)習(xí)還停留在“依葫蘆畫瓢”的簡單模仿階段。由于體驗活動沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗流于形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)蒼白無力，其思維訓(xùn)練的強度和深度是不夠的，浪費了課堂寶貴的時間。

三、活動體驗要選擇合適的體驗材料

體驗活動的材料是數(shù)學(xué)教學(xué)的基石，它直接決定著課堂教學(xué)的效益。教師要善于并合理精選具有現(xiàn)實性的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)材料中達到數(shù)學(xué)內(nèi)容吸收的最大化。

案例3：這樣的體驗有用嗎？

教學(xué)“等可能性”一課時，教師設(shè)計摸球活動體驗。學(xué)生分成5人小組，每組放置一個長方體餐巾紙盒，內(nèi)裝2個白乒乓球和2個黃乒乓球。小組內(nèi)每人分別摸10次球，摸完一次放進盒內(nèi)搖晃，再摸第二次。每組共摸50次，從記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)每組的結(jié)果差別很大。原因就在于這個長方體餐巾盒的選擇不當(dāng)，它長22厘米、寬12厘米、高7厘米，是一個扁扁的長方體形狀，學(xué)生第一次摸出球后，放進盒里，4個球在盒內(nèi)不能充分晃動，于是第二次又摸出該球，導(dǎo)致一種顏色的球反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)過多，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。教師體驗材料選擇不當(dāng)，使學(xué)生在實驗中受到干擾，因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗時，要向孩子提供最適合的材料，不能造成實驗干擾，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)體驗，這是毋庸置疑的。但是，課堂上教師要注意：每一個體驗的內(nèi)容是否適合學(xué)生的認識起點；每一個體驗的材料是否恰當(dāng)；每一個體驗環(huán)節(jié)是否緊扣教學(xué)目標(biāo)，花時是否恰當(dāng)，有沒有浪費時間的現(xiàn)象。只有這樣，才能防止數(shù)學(xué)體驗的本末倒置，真正做到“體驗”而不失“魅力”。