江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校（225200） 陸 婷

詞塊的主要功能是能夠進(jìn)行整體的記憶和儲(chǔ)存，在使用的時(shí)候，可以直接提取，沒有語(yǔ)法和分析的生成。在英語(yǔ)寫作中，有很多語(yǔ)法和句型都是具有公式化和預(yù)制性的。詞塊分為聚合詞、搭配詞、習(xí)慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)，聚合詞一般都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合而成的固定短語(yǔ)，是不能變化的。把詞塊指導(dǎo)理論融入英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，還能夠避免寫作過程中使用中國(guó)式英語(yǔ)，從根本上提高學(xué)生在寫作上的連貫性，從而提高學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力，還能夠提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和標(biāo)準(zhǔn)性。

一、圍繞話題寫作，建立詞庫(kù)積累

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)需要豐富詞量的活動(dòng)。當(dāng)前，小學(xué)高年段的英語(yǔ)寫作練習(xí)都是圍繞教材進(jìn)行小語(yǔ)段的訓(xùn)練。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的相關(guān)話題，整理出與此話題相關(guān)的詞匯和句型，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平，降低學(xué)生的寫作恐懼感。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)整理出來的相關(guān)詞塊，要求學(xué)生記憶和強(qiáng)化并逐漸將這些詞塊和句型結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存下來，在今后的寫作過程中，可以將其轉(zhuǎn)化成自己的東西。教師可以通過歸納整合將其羅列出來，讓學(xué)生記憶，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活使用。如搭配詞一般是指限制性結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，詞匯和詞類是可以變化的：help sb.to do sth.習(xí)慣性用語(yǔ)一般是約定俗成的短語(yǔ)，不允許變化的，像諺語(yǔ)或者是社交語(yǔ)：How are you？句子框架和引語(yǔ)一般是指為整個(gè)句子提供框架，并且形成功能固定或者是半固定的短語(yǔ)，并且可以變化的，習(xí)慣用語(yǔ)以及句子框架和引語(yǔ)，是整篇文章的最重要的組織手段，例如：firstly..secondly..finally..。

二、搭建寫作的支架，分層導(dǎo)寫

教師在教學(xué)過程中，一定要圍繞話題給學(xué)生提供相關(guān)的詞塊和短語(yǔ)，像圍繞指定話題的一些短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)以及常用的表達(dá)形式等。利用這些詞塊可以幫助學(xué)生快速有效并且準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，從根本上提高學(xué)生的寫作水平，以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在寫作時(shí)教師幫助學(xué)生搭建支架，能夠提高學(xué)生寫作的邏輯性。搭建支架的流程主要是，先分析作文題目，提供寫作的詞塊，再逐步拆掉支架，最后進(jìn)行寫作。在此過程中，教師要以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言綜合利用能力。教師在提供支架的時(shí)候，也要注意從內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分層。例如，教師教學(xué)《Planning for the weekend》這一課后，可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練，題目可以是《A plan for May Day》。根據(jù)班上學(xué)生的寫作水平和學(xué)生的基礎(chǔ)情況，將學(xué)生分為兩組，能力好的學(xué)生一組，能力較弱的學(xué)生一組。教師可以給能力好的學(xué)生提供這樣的開頭：“May Day is coming soon.We’ll have a three－day holiday.But if you want to have a wonderful holiday，you should make a plan first.”給能力較弱的一組，教師可以提供這樣的開頭 ：“May Day is coming.I’m getting very excited.I have three days to relax myself.”

三、合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)評(píng)論

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作交流討論，讓學(xué)生在討論中找到自己的靈感，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作最有利的方法。在學(xué)生完成教師布置的寫作之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：文章是不是有標(biāo)題？是否與實(shí)際相符？文章中是否出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤？如字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。文章中有沒有用到詞組或好的句型結(jié)構(gòu)。文章字?jǐn)?shù)是否達(dá)到額定的要求等。學(xué)生可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)之后，教師再給予一定的評(píng)價(jià)，寫得好的地方一定要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，并且在寫作的過程中，不斷完善自己，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

事實(shí)證明，在教學(xué)中融入詞塊理論，是比較切實(shí)可行的。在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和提取并且能夠靈活運(yùn)用詞塊，幫助學(xué)生掃清在寫作中出現(xiàn)的障礙，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。