江蘇南京溧水開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 范春莉

如何讓學(xué)生在體驗中學(xué)數(shù)學(xué)

江蘇南京溧水開發(fā)區(qū)小學(xué)（211200） 范春莉

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)給他們充分發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯(lián)系生活中體驗，從而真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂。

情境 探究 體驗 應(yīng)用

所謂體驗式學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與和實踐，讓學(xué)生在一定的情境中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，最終解決問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試從以下幾個方面進行體驗式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受和理解數(shù)學(xué)

人的行為動機、欲望是在一定的情境中誘發(fā)的。因此，教師在上課時可根據(jù)學(xué)生的具體情況，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動具體的現(xiàn)實情境，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的生活，變得有趣生動，利于學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“加減法的簡便計算”時，學(xué)生有以下困惑：“（1）在‘323+198=323+200-2’中，原來是加法計算，為什么要減去2？（2）在‘323-198=323-200+2’中，原來是減法計算，為什么要加上2？究竟什么時候要加上，什么時候要減去？”于是，我為這個抽象的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)了一個生動具體的現(xiàn)實情境：“生活實際中收付款時，常常出現(xiàn)‘付整找零’的情況。小軍原有124元人民幣，這個月的獎金是199元，現(xiàn)在他一共有多少元？”創(chuàng)設(shè)情境后，我讓學(xué)生來表演發(fā)獎金，即先給小軍兩張100元人民幣，小軍再找回1元。這是學(xué)生熟悉的常識，但常識不是數(shù)學(xué)，我又引導(dǎo)學(xué)生體驗活動過程，按“原有、收入、付出”的順序口述，排除其他無關(guān)因素，把數(shù)學(xué)因素提取出來，這樣學(xué)生從幾個類同的算式中概括出速算的方法就比較容易了。

二、提供探究空間，讓學(xué)生體驗知識的形成過程

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！睂τ诰唧w形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，他們最深刻的體驗?zāi)^于自己的親身實踐。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，提供自主探究的空間，使學(xué)生在探索中學(xué)會猜想、學(xué)會驗證、學(xué)會歸納、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出了要探究的問題，于是我引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：“三角形三個內(nèi)角的度數(shù)和是不是確定的？如果是確定的，三角形的內(nèi)角和是多少度？”學(xué)生自主探究后，有的想出了用量出三個角的度數(shù)相加的方法來證明；有的想出了用折或撕三角形的紙，把三個內(nèi)角拼成平角的方法來證明；還有的想出了證明直角三角形的內(nèi)角和是180度的方法……更妙的是，有些學(xué)生經(jīng)過合作探索，證明了銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和也是180度。最后，大家一起歸納得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180度。這樣，學(xué)生通過觀察、猜測、實驗、驗證、推理與交流等一系列數(shù)學(xué)活動，主動參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正體驗到探究知識奧秘的樂趣。

三、解決實際問題，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

把所學(xué)知識運用到生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法去分析問題和解決問題，從而讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“厘米的認(rèn)識”之后，我布置學(xué)生回家做一把100厘米長的學(xué)生尺，并安排了一定的時間讓學(xué)生討論：怎樣才能讓別人看出你做的這把尺子是100厘米長呢？在討論中，有的學(xué)生說“就像我們的學(xué)生尺一樣，1厘米1厘米的標(biāo)記出來，一直標(biāo)到100厘米”；有的說“這樣太麻煩，每10厘米做個記號就可以了”。短短幾分鐘的討論，促進了學(xué)生在制作學(xué)具過程中空間觀念和思維能力的發(fā)展，同時為下節(jié)課“米的認(rèn)識”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。第二天，教學(xué)“米的認(rèn)識”時，學(xué)生帶來了各種材料做成的尺子，有木條的，有竹竿的……我告訴學(xué)生，他們自己做的這些尺子其實就是米尺，它的長度是1米，學(xué)生很快得出1米=100厘米。于是我先讓每位學(xué)生用米尺量鉛筆的長度，看看1米大約有幾支鉛筆長，再讓兩位學(xué)生配合量身高，看看對方的身高比1米還多幾厘米……在量籃球場的寬時，全班學(xué)生都帶著米尺步入籃球場，把米尺依次首尾相連，成了一道亮麗的風(fēng)景線。這樣教學(xué)，使學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

總之，體驗式學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，能留給學(xué)生充分發(fā)展的時空，能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)原來就在生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是在生活中“用數(shù)學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思維去解決實際問題的習(xí)慣。

（責(zé)編 杜 華）

G623.5

A

1007-9068（2015）15-049