文 / 董 敏（上海市楊浦區(qū)六一小學副校長）

案例學校：上海市楊浦區(qū)六一小學

在上海市教委、電教館支持下，上海市楊浦區(qū)六一小學使用iBook Author技術制作了兒童哲學電子書，分為自學版和教學版兩種類型。

自學版電子教材：以學生自學為主，由“情景引人”、“故事閱讀”、“哲理提示”、“智慧拓展”、“思維訓練”五大板塊組成。

如五年級“人與社群”中的故事《誰偷了我的雞》，“故事閱讀”主要以動畫的形式展現(xiàn)，描述了湯姆的雞不見了，由此他懷疑與他密切接觸的四個鄰居，但是苦于無法證明到底是誰偷了他的雞，于是他心存猜忌，與這些人的關系漸漸疏遠。動畫不僅提供了生動的畫面，更讓學生在觀賞的同時，刺激思維進階，提升思考力度。在“思維訓練”里，我們設計了3種結局：1.如果湯姆在別處發(fā)現(xiàn)了雞，他會怎么做？2.如果他的雞再也沒有出現(xiàn)，他又會怎樣？3.經(jīng)證實，雞是其中一個鄰居偷的，他會怎么處理呢？不一樣的結局就有不一樣的思考，學生在不斷的假設中換位體驗，聰明行事。

“智慧拓展”板塊里，我們呈現(xiàn)題為“錯覺”的微課程（這是學生開發(fā)的），講述了孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的“錯覺”現(xiàn)象。五個板塊的思辨、分析、判斷要有邏輯，不斷完善學生的思維品質(zhì)，最終讓他們感受到事件推理要有依據(jù)。

教學版電子教材：如四年級“人與自我”中的故事《吃不吃梨》，教材分為三大板塊——“故事城堡”、“想法一籮筐”和“身臨其境”。教學版電子書除了體現(xiàn)開放互動、分析綜合等強大功能外，更把課堂教學的評價納入設計的重要元素中，體現(xiàn)幾大特色：及時反饋，課堂教學中，學生可以對某個話題及時錄音、攝像、提問、畫圖；及時記錄，能全景記錄學生的學習狀態(tài)，如學生作業(yè)完成情況、課堂參與率，教師一目了然；及時互動與評價，師生間可以隨時隨地親密互動，如對學生的發(fā)言、反饋，可以進行教師評價、學生互評、學生自評、師生互評。

學校將“綠色指標”中學生創(chuàng)新素養(yǎng)的指標體系納入平臺的數(shù)據(jù)分析中，就學生課堂表現(xiàn)，通過分析能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、遷移運用能力四大方面14條行為觀測點進行綜合評估打分。數(shù)據(jù)的分析與反饋能有效探索數(shù)字化環(huán)境下學生學習方式變革的實踐研究，體現(xiàn)了思維的可視化。

在探索實踐中我們感到：讓評價發(fā)生在教學始終，其目的在于診斷、指導、發(fā)展以及促進學生學習，提高學生問題解決過程中的思維能力，實現(xiàn)信息技術與兒童哲學課程教學的深度融合。