江蘇常州市新北區(qū)呂墅小學(xué)（213132） 黃冬雷

《朱德的扁擔(dān)》是蘇教版第三冊的一篇課文，主要描寫為了取得革命的勝利，朱德作為一名軍長，和紅軍戰(zhàn)士生活在一起時，不顧生命危險，獨(dú)自下山挑糧的故事，表現(xiàn)了朱德同志和戰(zhàn)士們同甘苦，共患難，以身作則的革命精神。故事發(fā)生的年代較為久遠(yuǎn)，怎樣才能通過教學(xué)使學(xué)生感受到這種革命情懷呢？我和教研組同志們就這一課展開了磨課之旅。

一磨：自讀自悟，交流匯報

在初次試教時，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為，對語文學(xué)習(xí)來說，應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟。于是，在研討后，我展開了下面的教學(xué)。

師：自由讀最后一段話，并說說這段話主要寫了什么。

生1：課文主要寫了戰(zhàn)士們看到朱德工作那么忙，還要下山挑糧，太辛苦了，就把朱德的扁擔(dān)藏起來，最后又被朱德找到的故事。

師：從挑糧這件事中，你們讀懂了什么？

生2：朱德作為軍長，沒有領(lǐng)導(dǎo)架子，和紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心，互相照顧，同甘共苦。

［反思］革命題材的課文太沉悶，低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二磨：邊讀邊畫，讀悟結(jié)合

在二次試教時，經(jīng)過共同討論研究，我們吸取了第一次授課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加入了“邊讀邊畫”這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在課堂上有事可干。

師：讀課文，并畫出文中描寫朱德與戰(zhàn)士們的句子，想想自己從中讀懂了什么。

生1：我從“朱德也跟戰(zhàn)士們一起去挑糧”讀懂了作為一名軍長，朱德非常自覺。

生2：我從“滿滿一擔(dān)糧食”中讀懂了朱德很能干。

生3：我從戰(zhàn)士們把朱德的扁擔(dān)藏起來，讀懂了戰(zhàn)士們很關(guān)心軍長，心疼軍長，想讓他多休息一會兒。

生3：我從朱德又做了一條扁擔(dān)，讀懂了朱德決定和戰(zhàn)士們同甘共苦的堅強(qiáng)決心。

師：大家說得非常好，下面就請大家?guī)е约簩ξ谋镜睦斫夂透形虬堰@段話再讀一遍。

［反思］從二次試教的情況來看，效果仍不理想，因?yàn)閺膶W(xué)生批畫交流的狀況來看，學(xué)生對文本的理解大都停留在表面，并沒有真正深入文本，沉下心來，想想自己有什么收獲，學(xué)習(xí)的積極性不高。

三磨：點(diǎn)詞成金，直抵中心

在第三次試教之前，我們吸取了前兩次的經(jīng)驗(yàn)，覺得對低年級學(xué)生來說，要想真正深入文本，獲得對人物情感的認(rèn)識，還應(yīng)該從詞語入手。經(jīng)過研讀課文，我們發(fā)現(xiàn)，在這段話中，最重要的兩個詞就是“藏”與“找”，于是我們決定，從這兩個詞語入手，打開一條學(xué)生理解朱德品質(zhì)的通道，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容最正確的理解。

師：從“滿滿”這個詞語中，你體會到了什么？

生1：這么滿的一擔(dān)糧食肯定很重。

生2：朱德勇挑重?fù)?dān)，不怕苦，不怕累。

師：朱德為什么要往山上挑糧食呢？

生3：因?yàn)闆]有糧食，紅軍戰(zhàn)士的生活就不能得到保障，也就沒法打勝仗了。

師：既然挑糧食這么重要，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€要把他的扁擔(dān)藏起來呢？從這個“藏”字，你們體會到什么？

生4：戰(zhàn)士們非常關(guān)心朱德軍長。

生5：大家非常敬愛朱德。

師：戰(zhàn)士們這種情有沒有實(shí)現(xiàn)呢？

生6：沒有。

師：你是從哪看出來的？

生7：朱德又找來一根扁擔(dān)，寫上“朱德記”三個大字。

師：從這個“找”字，你們體會到了什么？

生8：我覺得朱德作為軍長，帶頭挑糧，非常負(fù)責(zé)。

師：一個“找”字，讓我們真切地感受到朱德以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。

［反思］教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“藏”與“找”展開閱讀，這樣一來，結(jié)合上下文，學(xué)生對課文中描寫朱德和戰(zhàn)士們的語言進(jìn)行品味、感悟，真切地體會到“藏”中見真情，“找”中顯示出了朱德以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神品質(zhì)。

通過三次試講以及和教研組成員的共同研究、討論，我深深地感受到：教學(xué)有法，教無定法，教師要針對學(xué)生的年齡、教材特點(diǎn)，選擇最適合學(xué)生的方法。