江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W（213161） 吳 英

對當前語文教學理答行為的思考

江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W（213161） 吳 英

理答是小學語文教學的重要組成部分。在理答時應尊重文本價值，要摒棄教師的主宰語言，要為學生的思維指明方向。只有這樣，才可以有效促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教學 理答 思考

理答可以讓學生的語文思維更加積極。我們要加強對教師在語文課堂上理答行為的研究，讓理答成為優(yōu)化語文課堂教學的一個重要舉措，從而促進語文課堂更加精彩、靈動。

一、理答應尊重文本價值

【教學片斷一】蘇教版語文六年級上冊《船長》一課

師：你們覺得船長是一個什么樣的人？

生：（眾）船長是一個舍己為人的人；船長是一個大公無私的人；船長是一個忠于職守的人……

生1：老師，我認為船長是一個非常愚蠢的人。因為他死了，就會損失一個最優(yōu)秀的船長，無論是對社會還是對自己，都是一個很大的損失。

師：（臉上露出驚喜）你的回答非常好，能有自己獨特的想法，大家表揚他一下。

沒想到，在教師的激勵之下，學生舉手的越來越多，都是為船長的死抱不平的聲音。船長這一偉大的形象也被學生的語言給摧毀了，從一個正面形象一下子翻轉(zhuǎn)成一個反面形象，文本的價值被學生顛覆得體無完膚。

【思考】個性化學習是新課標的核心理念，但是學生的個性化學習不能脫離文本的價值。當學生的回答與文本價值相違背時，我們只有及時通過理答來診斷學生回答中的價值取向，并給予正確引導，才可以使學生的語文思維走出誤區(qū)，構(gòu)建正確的價值觀。

上述教學片斷中，我們可以這樣理答學生：“你這種獨特的思考方式確實值得表揚，大家都會為失去這樣一位優(yōu)秀的船長而痛心。但是，如果你是這位船長，你會如何做呢？當船上的人員都安全撤離之后，他們又會怎樣想呢？”這樣的理答既表揚了學生的個性化解讀精神，又引導學生去重新思考這一問題，再一次審視自己的答案，從而主動構(gòu)建出符合正確價值觀的答案來。

二、理答應摒棄主宰語言

【教學片斷二】蘇教版語文六年級上冊《生命的林子》一課

師：你們認為玄奘能夠成為名僧是什么原因呀？

生1：雖然玄奘在法門寺可以有更多的書讀，但是只要他有毅力，在任何一個寺里，都可以成功。

師：（沉著臉）是嗎？我認為不對，孟母三遷就是想給孩子找一個更適合學習的環(huán)境，如果玄奘真的到了偏僻小寺中，是成不了名僧的。

生2：對，在偏僻的小寺中，沒有好的環(huán)境，沒有競爭，是無論如何也成不了名僧的。

師：（笑著臉）對，一個人要想成才，離不開環(huán)境，更需要競爭。

【思考】教師預設的就是第二位學生的答案，當學生回答不到自己的標準答案上時，教師就趁著理答的機會讓學生圍繞著自己的預設思考下去，教師變成了學生學習的主宰者。這樣的課堂理答不僅不能促進學生語文素養(yǎng)的提升，相反還會禁錮學生語文思維的發(fā)展。

上述的教學案例中，我們可以這樣理答學生：“不錯，古今中外也有許多人在艱苦的環(huán)境下成才。因為他們都有一個好的品質(zhì)，就是毅力。那么，我們再回過頭來閱讀課文，方丈為什么要帶著玄奘到寺后的樹林中？”學生通過閱讀，很快就明白，只有競爭，才能有奮發(fā)向上的精神，如果沒有競爭，一個人就會失去意志，從而進一步理解了文章的中心。

三、理答應指明思維方向

【教學片斷三】（蘇教版小學語文五年級上冊《在大海中永生》一課）

出示課文最后一段：“與大海同在，與祖國同在，與人民同在。我們衷心愛戴的鄧小平爺爺在大海中永生！”

師：請大家讀一讀這一段，你讀出了什么？

生：我從這一段中讀出了我們偉大的鄧小平爺爺為祖國的建設立下了汗馬功勞，也讀出了他愛祖國，愛人民的高尚情懷。

師：好，那就請你再給同學們讀一讀，讀出鄧小平愛祖國、愛人民的高尚情懷。

（生讀，語氣平緩，沒有激情）

師：非常不錯，從你讀的過程中，我體會到了你對鄧小平爺爺?shù)膼鄞鳌?/p>

【思考】教師在課堂上的理答要有明確的方向，不能泛濫的表揚，即使是夸獎學生也要有一定的根據(jù)，讓學生能夠真實地感受到自己值得其他人學習的地方。

上述的教學案例中，我們可以換一種理答方式：“你讀出了鄧小平愛祖國、愛人民的高尚情懷，你是從哪幾個詞語中讀出來的呀？”這樣，就給了學生一個明確的思維方向，學生會在這一段中去尋找相關的詞語，再次朗讀，也許會出現(xiàn)我們意想不到的精彩。

總之，巧妙的理答可以促進學生更好地解讀文本，提升自己的語文素養(yǎng)。教師只有精心設計理答，讓理答符合童心，才能使我們的語文課堂精彩紛呈。

（責編 劉宇帆）

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