江蘇鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 王冬梅

復(fù)述是指學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，打破原來的知識體系，用學(xué)過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來的過程。課文復(fù)述不同于簡單機(jī)械的背誦課文，它也不是概括課文大意，而是學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的一種形式。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，自我要求較低，使復(fù)述課文成了背誦課文的翻版?？梢哉f，這種復(fù)述已經(jīng)步入了一種誤區(qū)。那么，怎樣才能增強(qiáng)復(fù)述的針對性，提高學(xué)生復(fù)述的效率呢？

一、限內(nèi)容

在復(fù)述的內(nèi)容上，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)限制。也就是說要讓學(xué)生抓住主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，合理取舍復(fù)述內(nèi)容。落實(shí)到復(fù)述過程中，也就是提倡學(xué)生刪去一些不重要的內(nèi)容，力求語言簡潔，或者是合理加上一些內(nèi)容，力求豐富。這樣就可以使學(xué)生的復(fù)述過程不斷得到優(yōu)化，進(jìn)而提高復(fù)述效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《鄭和遠(yuǎn)航》一課時(shí)，課后習(xí)題要求學(xué)生按照“揚(yáng)帆起航——友好交往——遇到兇險(xiǎn)”的過程對鄭和第一次下西洋的經(jīng)過進(jìn)行復(fù)述。在教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生緊緊圍繞這三塊內(nèi)容認(rèn)真閱讀，可以省去一些下西洋過程中的平凡事，也可以加上一些自己對這件事的評價(jià)等。學(xué)生緊緊圍繞這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，在適當(dāng)精簡的過程中，在有意識的添油加醋中，在聲情并茂的表達(dá)中，鄭和下西洋的經(jīng)過在學(xué)生的口中顯得既重要又驚險(xiǎn)，復(fù)述效果顯著。

在學(xué)生復(fù)述時(shí)，圍繞著復(fù)述內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生說具體、說生動，并使別人受到感染。在這樣的復(fù)述目標(biāo)下，學(xué)生就不得不圍繞著內(nèi)容加入個(gè)人情感，如此一來，復(fù)述就能夠給別人留下深刻的印象。

二、限時(shí)間

在學(xué)生復(fù)述的過程中，為了防止學(xué)生照本宣科復(fù)述課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容長短以及需要復(fù)述內(nèi)容的難度，對學(xué)生的復(fù)述時(shí)間進(jìn)行限定。一般來說，時(shí)間控制在2到3分鐘為宜。這樣的安排可以逼迫學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行重新審視，加工改造，把文本中的語言內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)而達(dá)到提高復(fù)述質(zhì)量的目的。

如在復(fù)述《鄭成功》的課文時(shí)，教師要求學(xué)生復(fù)述課文的時(shí)間不得超過三分鐘。在這個(gè)具體時(shí)間的限制下，學(xué)生不得不對文本內(nèi)容進(jìn)行取舍。這樣一來，自然就把學(xué)生的注意力再次引向了文本內(nèi)容，使學(xué)生與文本展開了深入的對話。經(jīng)過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文的重點(diǎn)內(nèi)容是鄭成功如何帶領(lǐng)臺灣同胞收復(fù)臺灣，主要人物是鄭成功。于是，學(xué)生抓住了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件、起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行概括。這樣處理以后，學(xué)生在復(fù)述時(shí)主次分明，重點(diǎn)突出，既凸顯了復(fù)述的針對性，又內(nèi)化、壓縮、概括了課文內(nèi)容，有效防止了背課文似的復(fù)述，提高了復(fù)述能力。

在這個(gè)教學(xué)過程中，由于課文較長，為了防止學(xué)生把復(fù)述當(dāng)背誦，教師規(guī)定了時(shí)間。學(xué)生在這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求下，不得不果斷地對復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整合、處理。這樣教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對文本的理解感悟，而且有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、不限形式

在平常的復(fù)述教學(xué)中，學(xué)生在復(fù)述時(shí)大多是以流水賬的形式，把課文內(nèi)容大致述說一遍。這樣的復(fù)述簡單、枯燥、無趣，久而久之，很容易變成背誦課文的復(fù)述形式。要想根本杜絕這種背誦形式的復(fù)述，教師就要具有開放性的教學(xué)思想，采取靈活多樣的復(fù)述形式，如創(chuàng)意復(fù)述、想象復(fù)述、表演復(fù)述等。

如學(xué)完《三打白骨精》一課后，我讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。怎樣才能復(fù)述得精彩生動呢？由于這個(gè)故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生都耳熟能詳，因此，在復(fù)述形式上，我沒有做任何要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的形式。這樣，在教師不限形式，充分放手的前提下，學(xué)生復(fù)述的積極性被調(diào)動起來，有學(xué)生是以評書的形式進(jìn)行復(fù)述；有學(xué)生是以表演的形式進(jìn)行復(fù)述；有學(xué)生在復(fù)述時(shí)加入了自己的想象……如此一來，百花齊放，百鳥爭鳴，學(xué)生的創(chuàng)造力被充分地激發(fā)出來。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課文性質(zhì)采取了自由復(fù)述的辦法。這樣一來，學(xué)生擺脫了一切思想束縛，學(xué)習(xí)潛能被激發(fā)，他們“八仙過海，各顯神通”。試想，在這樣快樂的氛圍中，誰還會去背誦復(fù)述呢？這樣的復(fù)述教學(xué)一舉多得，不僅提高了學(xué)生的復(fù)述能力，同時(shí)也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了有效提升。

總之，復(fù)述能力作為小學(xué)生綜合能力的一種，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。教師要從學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容出發(fā)，莫讓復(fù)述變背誦，而要不斷優(yōu)化復(fù)述方法，提高學(xué)生復(fù)述的質(zhì)量，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。