江蘇如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)（226500） 鄭 潔

低年級語文課堂游戲化教學(xué)的嘗試

江蘇如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)（226500） 鄭 潔

游戲化教學(xué)的趣味性、情境性和參與性讓課堂洋溢著熱情，同時也提高課堂教學(xué)的效率。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度想象，用游戲強(qiáng)化記憶；多感官體驗，用游戲深化理解；多方位引導(dǎo)，用游戲促進(jìn)積累。這樣，讓學(xué)生全神貫注地感受文本的人物語言及心理，體驗到語言文字的獨(dú)特魅力。

課堂教學(xué) 低年級 游戲化

喜愛游戲是每一個孩子的天性。他們能從游戲中感受到快樂和滿足。將語文課堂教學(xué)與游戲有機(jī)地融合在一起，可以使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，在學(xué)習(xí)活動中活潑地成長。在低年級語文教學(xué)實踐中，筆者對游戲化教學(xué)進(jìn)行一些摸索和嘗試，有效提升了語文課堂教學(xué)的效率。

一、多角度想象，用游戲強(qiáng)化記憶

低年級學(xué)生正處于想象活躍、豐富的年齡階段。用游戲這一形式激發(fā)學(xué)生的想象，讓原本靜態(tài)、抽象的知識經(jīng)過想象加工，變得有聲有色、有情有義起來，這樣豐滿的表象非常有利于學(xué)生記憶理解；同時互動性強(qiáng)的游戲活動，符合學(xué)生以無意注意為主的心理特點(diǎn)，有效地緩解學(xué)生的思維疲勞。游戲與想象結(jié)合，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，記憶深度和持久度都顯著提高。

如，《春筍》一課要求學(xué)生能夠熟練背誦。這對低年級的兒童來說，難度較大。因此，教師采用了“頭腦風(fēng)暴”的游戲方式，幫助學(xué)生展開想象，感知春筍的外形特點(diǎn)，提升學(xué)生的記憶效率。教師先讓學(xué)生取出事先從市場買來的小春筍，仔細(xì)觀察，反復(fù)把玩；然后剝?nèi)ゴ汗S的外衣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想扯去胡子的玉米，滴溜打轉(zhuǎn)的陀螺乃至火炬狀的冰淇淋等。這樣為學(xué)生背誦全文奠定了感性的記憶基礎(chǔ)。

二、多感官體驗，用游戲深化理解

在游戲活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去進(jìn)行感知和體驗，使他們更多地積累感性認(rèn)知，讓文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可觀察、可傾聽和可觸摸的實體。這種鮮活的多感官體驗，有效地喚醒學(xué)生的潛能，豐富他們的語言積累和表達(dá)。因此，教師要有意識地通過游戲推動學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生真正置身其中、身臨其境，從而更好地理解文本內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

如，在教學(xué)《云房子》一文時，教師通過游戲表演這一形式，讓孩子們戴上小鳥的頭飾，一邊揮舞著小手模仿小鳥們“飛出來”“飛過去”，一邊模仿小鳥的叫聲“嘰嘰喳喳”，體驗小鳥們歡樂、興奮的心情。在肢體動作和語言協(xié)同的角色扮演中，學(xué)生充分地感受到大自然的美好，水到渠成地理解了文末“笑瞇瞇的太陽”和“水汪汪的藍(lán)天”給小鳥們帶來的長久滿足感，感受保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

三、多方位引導(dǎo)，用游戲促進(jìn)積累

語文學(xué)習(xí)離不開積累。只有在不斷地沉淀與積累中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到持久的發(fā)展。然而，這種積累的過程往往容易流于單調(diào)、枯燥。特別對低年級兒童，他們難以真正有效地持續(xù)下去。教師可以通過游戲活動，組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、討論和交流，給予他們一個展現(xiàn)自我積累水平的平臺，讓學(xué)生感受到語文積累所帶來愉悅感，促進(jìn)他們不斷地投入自我積累中去。

如，教學(xué)《狐假虎威》一文，要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去理解和掌握成語意義。教師根據(jù)文體特點(diǎn)，組織學(xué)生展開“成語接龍”和“成語故事大拼盤”的游戲比賽，給學(xué)生留足時間進(jìn)行準(zhǔn)備，讓他們積極地去進(jìn)行課外積累。在游戲過程中，學(xué)生小組自由搭配。這樣既有合作也有競爭，使學(xué)生對成語這一語言瑰寶有了更深的了解，有效地拓展他們的知識面，同時在互通有無、互相啟發(fā)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

四、多形式展現(xiàn)，用游戲激活創(chuàng)造

具有創(chuàng)造性質(zhì)的游戲，可以讓學(xué)生從游戲本身具備的娛樂性中脫離出來，有效地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思考比重。教師在利用游戲激活學(xué)生創(chuàng)造力的時候，要善于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的框框，學(xué)會用豐富的表情、手勢和身姿等展現(xiàn)他們對文字的把握和理解，大膽地進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，敢于獨(dú)辟蹊徑進(jìn)行語言表達(dá)，這樣就可以讓學(xué)生在游戲中獲得語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。為了鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，教師采用了評選“最佳編劇獎”“最佳角色”等方式，讓學(xué)生的表演具有獨(dú)創(chuàng)性和突破性。這樣游戲在給學(xué)生帶來愉悅體驗的同時，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

作為小學(xué)語文課堂教學(xué)形式的一種有益補(bǔ)充，游戲化的教學(xué)過程讓課堂充滿歡聲笑語，同時也提高教學(xué)效率。課堂游戲充分鍛煉學(xué)生自我表達(dá)的能力以及與他人交往合作的能力，使他們?nèi)褙炞⒏惺芪谋镜娜宋镎Z言及心理，體驗到語言文字的獨(dú)特魅力，從而愛上語文！

（責(zé)編 韋 雄）

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