江蘇太倉市新區(qū)第四小學（225804） 特級教師 王曉春

論精致語文教學張力的價值、形態(tài)及其策略

江蘇太倉市新區(qū)第四小學（225804） 特級教師 王曉春

精致語文教學張力主要表現(xiàn)在文學作品與學生之間形成的包括作品的意義與價值、語言的材料與結(jié)構(gòu)、人生的閱歷與積淀、審美的方法與層次等方面的距離和落差。精致語文教學的過程，就是引導學生以精粹的言語作品為載體，通過教師的精心設(shè)計，采用精當?shù)慕虒W形式，在精彩的言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)張力并消除張力的過程。語文教學的張力主要體現(xiàn)在學生對作品思想的認識、情感的體驗和語言的鑒賞和運用當中。同時，精致語文教學張力的存在形態(tài)主要包括思想的張力、情感的張力和語言的張力。精致語文需要從教學張力的這三種存在形態(tài)出發(fā)，精心建構(gòu)能夠有效產(chǎn)生語文教學張力的表現(xiàn)策略，促進學生精神和語言的同生共長，發(fā)展學生的言語智慧，提高學生的語文素養(yǎng)。

精致語文 教學張力 內(nèi)涵價值 存在形態(tài) 表現(xiàn)策略

語文教學無論是作為科學還是藝術(shù)，多元化的追求都是必然的趨勢。精致語文就是對語文教學的一種個性化追求。精粹、精當謂之精，細致、情致謂之致。在語文教學中，追求精致，就是追求高質(zhì)量、高效率、高品位，就是追求精粹內(nèi)容和精當形式的統(tǒng)一，追求細致品悟和情致對話的統(tǒng)一，追求精心設(shè)計和精彩生成的統(tǒng)一，追求教學科學化和藝術(shù)化的統(tǒng)一，追求教師和學生在教學活動中美的創(chuàng)造。在精致語文中探討教學張力，有利于自身教學質(zhì)量的提高和教學風格的形成。本文就教學張力的內(nèi)涵價值、存在形態(tài)和表現(xiàn)策略作進一步探討。

一、精致語文教學張力的內(nèi)涵價值

張力原來是物理學上的一個概念，它指物體受到拉力作用時存在于其內(nèi)部而垂直于兩個相鄰部分接觸面上的相互牽引力。引入哲學范疇后，它主要是指兩個事物之間的距離和落差。英國學者羅吉福勒把“張力”一詞界定為“互補物、相反物和對立物之間的沖突或摩擦”，認為“凡是存在著對立而又相互聯(lián)系的力量、沖突和意義的地方，都存在著張力”。

教學中的張力主要表現(xiàn)在合理確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是明確教學目標和學生現(xiàn)實基礎(chǔ)之間的距離和落差。在課堂教學中，學生、教師、課程是構(gòu)成課堂教學的三大要素。它們之間既相互獨立又相互聯(lián)系，這是構(gòu)成教學張力的主要原因。它們之間的互動交往常常以任務(wù)學習為核心，以問題探究為紐帶，以問題解決并獲得發(fā)展為目標。在教師與學生之間、學生與學生之間、學生與課程之間都存在著既相互聯(lián)系又相互矛盾的內(nèi)在張力。學生的學習總是在教學矛盾的沖突與消解中曲折前行，最終逐步達成階段性的教學目標，學生獲得多方面的發(fā)展。

精致語文教學張力主要表現(xiàn)在文學作品與學生之間形成的包括作品的意義與價值、語言的材料與結(jié)構(gòu)、人生的閱歷與積淀、審美的方法與層次等方面的距離和落差。其中的距離和落差，就是學生語文學習的“最近發(fā)展區(qū)”，也是課堂教學目標設(shè)定的重要依據(jù)。精致語文課堂中要做到精粹教學內(nèi)容和精當教學形式的統(tǒng)一，細致品悟和情致對話的統(tǒng)一，教師精心設(shè)計和學生精彩生成的統(tǒng)一，關(guān)鍵在于教學設(shè)計中合理捕捉教學張力，在教學活動中有效彰顯教學張力，呈現(xiàn)學習中的問題、困惑、矛盾、沖突，在教師的精當引導、學生的主動探究下不斷地消除矛盾并解決問題，最后使教學張力得到消解，學生的智慧得到生長，語文素養(yǎng)得到提高。

可見，精致語文教學的過程，就是引導學生以精粹的言語作品為載體，通過教師的精心設(shè)計，采用精當?shù)慕虒W方法，在精彩的言語實踐活動中發(fā)現(xiàn)張力并消除張力的過程。語文教師應注意發(fā)現(xiàn)文學作品的文本視野與學生閱讀視野之間的多重張力，并善于運用多種方式去消除各方張力，達到學生閱讀視野與作品視野的有效融合。在精致語文教學中，文本與學生之間保持適度的張力，可以讓閱讀教學走向高效。如果張力過小，只能流于平面閱讀，學生的收獲會小；張力過大，超出學生的認知水平，閱讀視野難以融合，閱讀教學的有效性就會大大降低。

二、精致語文教學張力的存在形態(tài)

在精致語文課堂中，教學的張力是客觀存在的。與其他學科相比，語文教學的張力具有自己獨特的存在形態(tài)。語文教學的張力主要蘊藏在學生對作品的解讀當中，主要體現(xiàn)在學生對作品思想的認識、情感的體驗和語言的鑒賞和運用當中。因此，精致語文教學張力的存在形態(tài)主要包括思想的張力、情感的張力和語言的張力。在同一篇課文的學習中，同時蘊含這三種教學的張力。

（一）思想的張力

思想的張力主要表現(xiàn)在作品所存在的思想意義和學生所能解讀的思想內(nèi)涵之間存在的距離和落差。思想的張力如何產(chǎn)生？主要通過學生的質(zhì)疑問難、教師的有效提問等途徑來產(chǎn)生思想的張力。

學生對作品的解讀，是從對作品的語言文字所傳達出的一個個具體生動的意象開始的。在精致語文教學中，教師引導學生調(diào)動自己的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，對作品開展閱讀感知和品悟，從構(gòu)建文本意象到獲得文本意思，再從文本意思中探究作品的意義，最終感悟作品的意韻。從意象到意思、從意思到意義、從意義到意韻，相互之間都存在著思想的張力，它指引著學生對作品的思考與理解不斷走向深入和豐富。

比如，蘇教版課文《黃鶴樓送別》是文包詩體裁，文中有李白的詩句：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”其中的“煙花三月”到底由哪些意象構(gòu)成呢？它傳達的意思是什么呢？這是在初步感知文本意象和意思層面形成的思想張力，從課文的字里行間比較容易發(fā)現(xiàn)和捕捉?！盁熁ㄈ隆秉c明了當時送別的時間和環(huán)境，時間是“暮春三月”，環(huán)境是“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”，含蓄地表達出李白和孟浩然之間的友好情誼。

思想的張力更多地表現(xiàn)在學生對文學作品蘊藏的意義和意韻的解讀與領(lǐng)悟中。比如，在《黃鶴樓送別》一文，李白話別孟浩然時，舉起酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下?！睆闹锌梢钥闯雒虾迫坏娜似泛筒艑W都堪稱楷模，但是文中沒有介紹孟浩然有怎樣的人品和才學。這就可能造成學生對孟浩然認識上的空白。如果沒有教師的深入引導，此處的思想張力就無法體現(xiàn)。因此，教師補充李白曾經(jīng)寫過的《贈孟浩然》中的詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！弊寣W生解讀出孟浩然潔身自愛、超然物外的高潔品質(zhì)。接著，教師又補充孟浩然所作的《春曉》一詩，讓學生初步感受孟浩然的文學才華。此時，學生的思想張力得到充分的展開，孟浩然的人品和才學在生動曉暢的詩句中流淌出來。這樣豐富了學生的思想內(nèi)涵，提高了學生的認識水平。

（二）情感的張力

情感的張力主要表現(xiàn)在作品所蘊含的情感內(nèi)容、情感線索與學生所能體會的情感內(nèi)涵之間存在的距離和落差。在精致語文教學中，當教師帶著學生走進文學作品，在文本的情感世界中徜徉的時候，文本的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感之間都存在著情感的張力，這是由于他們之間情感體驗的個性與差異造成的。那情感張力是如何產(chǎn)生呢？在精致語文中，主要通過教師引導學生體會作品主人公的內(nèi)心情感、作者所蘊藏的情感內(nèi)容以及情感發(fā)展變化的線索等方式來產(chǎn)生情感的張力。

還是以《黃鶴樓送別》為例。文章通過描寫李白在黃鶴樓送別孟浩然時，兩人的所言、所行和所見來傳達朋友之間依依惜別的深情厚誼。在精致語文教學中，需要體現(xiàn)的情感張力，就是要引導學生從字里行間去體會和領(lǐng)悟這種依依惜別的真摯情誼。比如，李白和孟浩然在觀賞美景的時候默默不語：“一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色……”其實兩個人哪里是在賞景啊，他們分明是在掩飾內(nèi)心依依惜別的情感啊。在李白和孟浩然舉杯話別的時候，李白讓孟浩然“滿飲此杯”，孟浩然“一飲而盡”。從勸酒與飲酒的細節(jié)中，也可以看出兩個人依依惜別的感情。當孟浩然乘船遠去的時候，李白依然“佇立”江邊，“凝視”遠方，久久不肯離去。李白孤獨的身影和深邃的眼神，也蘊含著對孟浩然的依依惜別之情。在文本的字里行間，在描寫人物的動作、語言和細節(jié)中，隨著學生的朗讀和體悟，李白和孟浩然之間依依惜別的情感變得可觸可摸、可圈可點。此時，情感的張力隨之產(chǎn)生，并逐步擴大，推動著學生閱讀體驗的深化。

（三）語言的張力

語言的張力主要表現(xiàn)在作品的語言材料和語言表達與學生語言積累和表達的實際水平之間存在的距離和落差。語文教材選編的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅蘊藏著豐富的思想、純潔的情感、多彩的人生，而且語言文字及其表達方式特別的典范、簡練、生動、傳神。與之相比，學生的語言積累和表達水平就顯得捉襟見肘，不僅人生的閱歷膚淺、視野狹窄、思想單純，而且語言積累不夠豐富，表達方式不夠靈活。在精致語文課堂上，作品語言和學生語言之間的這種差距，構(gòu)成了教學過程中語言的張力。教師可以通過引導學生對作品典型的語言材料和語言表達方式的誦讀、品悟、遷移和創(chuàng)生來產(chǎn)生這種語言的張力，并借此促進學生語言的發(fā)展。

在《黃鶴樓送別》一課中，語言的張力隨處可見。首先是對重點詞語的理解和積累。如，課后練習第二題：“讀讀下面的詞語：煙霧迷蒙、永世不絕、依依惜別、按捺不住、譽滿天下、膾炙人口?！边@些成語和四字詞語，都是值得學生結(jié)合課文內(nèi)容細細品味并積累運用的。其次是對句子表達的規(guī)范性、靈活性和生動性的體會和遷移。如，課文中成語和四字詞語的大量運用，凸顯了文章的凝練之美?！澳捍喝?，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。”“黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空?！闭n文中修辭手法的靈活運用，凸顯了文章的節(jié)奏美和形象美?！袄畎缀兔虾迫灰粫貉鐾{天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！边@里運用了整散的修辭手法，前半句是整句，后半句是散句，讓語言表達錯落有致，富有節(jié)奏感。

小學教材中的課文都是文質(zhì)兼美的文章，通過藝術(shù)的表現(xiàn)手法和語言描寫，展示了世界的精彩與人生的真善美。在精致語文教學中凸顯語言的張力，就是要讓學生學習課文的語言文字，進行規(guī)范地表達、自由地表達，在此基礎(chǔ)上進一步學會藝術(shù)地表達、審美的表達，從根本上促進學生語文素養(yǎng)的提高。

三、精致語文教學張力的表現(xiàn)策略

精致語文教學張力的三種存在形態(tài)，決定了張力策略設(shè)計的基本方向和思路。在精致語文中，要具體落實精粹內(nèi)容和精當形式的統(tǒng)一、細致品悟和情致對話的統(tǒng)一、精心設(shè)計和精彩生成的統(tǒng)一，就要從語文教學張力的三種存在形態(tài)出發(fā)，精心建構(gòu)能夠有效產(chǎn)生語文教學張力的表現(xiàn)策略，促進學生精神和語言的同生共長，發(fā)展學生的言語智慧，提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）尋找事物“矛盾點”，促進學生思維深入

矛盾是這個世界上人、事、物之間既相互聯(lián)系又相互對立的一種存在狀態(tài)。課文的內(nèi)容包羅萬象，是作者對自然、社會和人生的真實記錄和個性思考。我們在引導學生解讀文本的過程中，如果能讓學生感受到文本內(nèi)容的矛盾之處，往往能造成學生的認知失調(diào)，進而產(chǎn)生“張力”。其中，最常見的一種方法就是運用對比來引出矛盾。對比往往會產(chǎn)生差異，形成落差，進而生成張力。在閱讀教學中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容巧妙設(shè)計，引導學生通過人、事、物之間的對比來捕捉主要矛盾，產(chǎn)生教學張力，進而深化學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的思想認識。

比如，在教學《天游峰的掃路人》一課時，教師可以抓住課文中的主要矛盾來展開課堂教學。課始，教師提出這樣一個具有討論價值的問題：“每天打掃天游峰的老人，他到底累不累呢？”教師要求學生帶著問題閱讀課文，靜思默想并圈畫批注，找出理由。最后，學生分成兩個陣營進行討論。在學生各執(zhí)一詞，又難以說服對方的時候，這正是課堂中最具教學張力的時候。學生各自抓住矛盾的一個方面，圍繞“累”或“不累”，細讀文本，從相關(guān)語句中找出充分的理由，碰撞出了思維的火花。此時，教師進一步引導：“老人清掃天游峰，有些同學找出了‘累’的理由，也有一些同學找出了‘不累’的理由。有沒有哪些聰明的同學，能夠把‘累’和‘不累’統(tǒng)一在老人的身上呢？”通過思考與討論，最后大家統(tǒng)一了認識：老人的工作，對于身體來說是累的，對于心情來說是不累的，也就是說老人的這項工作是“身累心不累”。此時，教學張力終于在教師的引導和學生思維的進一步碰撞下得到消解。

這個案例告訴我們，在精致語文課堂上，教師如果能夠從文本的特點出發(fā)，抓住課堂上的有利契機，組織學生就所遇到的矛盾和問題進行討論，讓學生的不同觀點在爭論中不斷碰撞，進而產(chǎn)生一種思維的“張力場”，這有利于學生思維的發(fā)展，并在自主探究中實現(xiàn)思想的創(chuàng)新。因此，巧抓矛盾點，促進學生思維的深入，這已經(jīng)成為精致語文課堂教學的一大特征。

（二）尋找言語空白點，促進學生想象豐富

語言文字是人類傳情達意的工具。由于語言文字的多義性與模糊性，使讀者對文本產(chǎn)生了與作者不同的理解與感悟。這些“言”與“意”的差異，形成了言語的“空白點”。這些空白點最容易產(chǎn)生學生與文本之間的張力。因此，教師要善于捕捉文本中的空白處，讓學生發(fā)現(xiàn)自己與空白點之間形成的張力，并讓他們在調(diào)動已有生活積累的基礎(chǔ)上，再借助想象去觸摸言語空白深處的內(nèi)涵。

可以說，沒有想象，理解就無法深入。想象是溝通文本視野和讀者視野的橋梁。文本中都會有許多言語空白點。這些空白點正是學生與文本對話的最佳結(jié)合點，它提供給學生豐富的想象憑借。教學時，我們應抓住這些空白點，順應語文學習的基本規(guī)律，啟發(fā)學生展開豐富的想象，讓學生想象文本中未描寫的畫面、人物此刻的活動內(nèi)容。這樣，使學生在填補空白點時，逐步走入文本深處與文本視野達成融合。

比如，《二泉映月》這篇課文，寫阿炳因患眼疾而雙目失明，用一句話概括了阿炳一生的坎坷經(jīng)歷：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”這是一個很有教學價值的言語空白點。阿炳一生中所經(jīng)歷的坎坷故事，也許三天三夜都說不盡道不完，而課文卻只字未提。這就給讀者留下了極其廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生極大的教學張力。此時，教師可以通過精當?shù)脑O(shè)計，引導學生反復朗讀這句話，并想象自己仿佛看到怎樣的畫面。教師出示了幾個提示語，給學生提供了幾種想象的思路：“‘也許是一個大雪紛飛的清晨，寒風刺骨，阿炳出去賣藝……也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳發(fā)著高燒，拖著沉重的步子回家……也許阿炳在賣藝的路上，一不小心撞上了一個行人……’把你看到的最真切的那幅畫面說一說?！?/p>

教師巧妙地抓住課文中阿炳“賣藝度日”這個言語空白點，引導學生想象阿炳雙目失明后賣藝生活的種種磨難和艱辛，把“賣藝度日”簡簡單單的四個字，還原成一幅幅生動形象的畫面，從而在精煉的文字和豐富的畫面之間形成了極大的教學張力，促進學生想象力的發(fā)展，提高了學生的表達能力，由此構(gòu)成了精致語文課堂教學的第二大特征。

（三）尋找情感“體驗點”，促進學生心靈共鳴

編入教材的課文大多數(shù)是文學名作。在寫人記事類文章中，人物形象十分鮮活生動。他們被刻畫得入木三分，他們的情感隨著故事情節(jié)的發(fā)展而不斷地變化。學習這樣的課文，教師可抓住人物的心理變化過程來發(fā)現(xiàn)學生閱讀的張力，深入體會人物的情感變化。即使是寫景狀物類的文章，作者也往往采用托物言志、寄情于景等表現(xiàn)手法，將自己的豐富情感含而不露地滲透在字里行間，曲折含蓄地表達自己的人生情懷。學習這樣的課文，教師需要針對學生的年齡特點，通過各種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，將文本所描述的畫面再現(xiàn)出來，引導學生進入情境中，“身臨其境”般地去感受語言文字所蘊含的意境，去體會作者的內(nèi)心情感，促進學生心靈的共鳴，從而逐漸拉近學生與文本的差距，由此產(chǎn)生閱讀的張力。

文本是作者生活閱歷與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。因此，對它的解讀需要讀者相關(guān)的生活經(jīng)驗來體驗。教材中的很多課文都是在對生活的描述中進行表情達意的，雖然這些學生大多未親身經(jīng)歷，但在他們豐富的生活中類似的畫面、相近的意境并不少見。只要及時喚醒，加以溝通、聯(lián)系，學生就能將語言文字還原為形象，將形象升華為自我的感受與體驗，并由此產(chǎn)生與作品人物或者作者之間情感的振動和心靈的共鳴，教學的張力也由此產(chǎn)生。

還是以《黃鶴樓送別》一課為例。李白與孟浩然之間依依惜別的情感，在送別的過程中得到全面的體現(xiàn)。課文一共描寫了五幅深情送別的畫面：看景藏情、勸酒寄情、借景抒情、目送蓄情、吟詩誦情。如，“目送蓄情”這個畫面，教師可以從中發(fā)掘一個情感體驗點來凸顯教學張力。教師首先抓住這個畫面中的重點句：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”設(shè)計一個引讀的練習，讓學生一步步走進李白的內(nèi)心，逐層深入地感受李白依依惜別的內(nèi)心世界。引誦：“當孟浩然踏上小船揮手告別時，李白依然……”學生感情誦讀重點句；教師接著引誦：“當孟浩然乘坐的小船漸漸遠去時，李白依然……”學生第二次集體感情誦讀重點句；教師繼續(xù)引誦：“當孟浩然乘坐的小船消失在藍天的盡頭時，李白依然……”學生第三次集體感情誦讀重點句。通過教師回環(huán)復沓地設(shè)境引誦，學生一遍又一遍地誦讀重點句的時候，那種依依惜別的情感被層層渲染，推波助瀾般地縈繞在學生的心頭，情感的張力被不斷地激發(fā)出來。此時，教師再創(chuàng)設(shè)一個寫話的情境：“李白啊，你為什么久久地佇立著，凝視著，此時你又想起了哪些畫面，心中又有些什么話要傾訴？請同學們拿起筆來寫一寫?！苯處熍渖仙钋榈囊魳罚瑢W生動筆寫話，并開展交流。在角色的創(chuàng)設(shè)與體驗中，學生走進了李白的內(nèi)心世界，他和孟浩然之間純潔的友誼和思念的情感被細膩地刻畫了出來。

在這個典型的案例中，精致語文教學所追求的精粹內(nèi)容和精當形式的統(tǒng)一，重點表現(xiàn)在對語言文字進行細致的揣摩和品味以及富有情致地體驗和領(lǐng)悟上，從而最大限度地表現(xiàn)出精致語文課堂的情感張力。

（四）尋找文本“秘妙點”，促進學生言語生長

“秘妙”是王國維先生的用語。他說：“我們要關(guān)注的是那個人人心中有，個個筆下無的秘妙——文本秘妙?！边@里的“文本秘妙”，通俗地講，就是指文章在言語表達方面的精彩之筆和奧妙之處。文本秘妙首先是一種“個個筆下無”的言語表達現(xiàn)象，說明這樣的精彩之筆是由作者采用獨特的眼光、獨到的思想和獨具的語言組合成的充滿個性意蘊的文本。這是作者此時此地獨具匠心的精神和語言在碰撞交融后的獨特創(chuàng)作，也是其他作者筆下所無法用相同或相似的筆觸表現(xiàn)出來的一種個性化創(chuàng)作境界。其次，文本秘妙還是一種“人人心中有”的言語表現(xiàn)規(guī)律，也就是說這樣的精彩表達并不神秘莫測，也并非全無章法可循，讀者通過推敲揣摩，是可以領(lǐng)悟其中表達奧妙的。

在語文教材中，每篇課文都蘊藏著豐富而多樣的文本“秘妙點”。這是指導學生開展言語學習、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)生的最佳生長點，也是精致語文所關(guān)注的“精粹內(nèi)容”的重要落腳點。這樣的文本秘妙點能夠讓學生產(chǎn)生“心中有”與“筆下無”的精彩奇妙的閱讀體驗，這本身就是足以產(chǎn)生強大閱讀張力的精粹語言范本。因此，在這樣的文本“秘妙點”上，教師不僅要通過引導學生閱讀品悟來凸顯教學張力，而且要通過引導學生遷移仿寫來消除教學張力，從而讓學生掌握表達技能，提高語用能力，促進學生的言語生長。

比如，課文《夾竹桃》是當代中國著名文學家季羨林先生的一篇散文。文中有一個自然段用整齊而自由的筆觸，生動形象地描寫了月下的夾竹桃給作者產(chǎn)生的豐富幻想：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了?！?/p>

這段文字的“秘妙點”在哪里呢？只要仔細閱讀體會，我們就能發(fā)現(xiàn)，這段文字一共寫了作者三次奇妙的幻想，每次幻想都用了兩句話，第一句寫幻想到了什么，第二句具體描寫幻想景物的動態(tài)組合之美。這六句話的句式如下：

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，它居然就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我眼前就真的展現(xiàn)出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

我幻想它是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我就真看到＿＿＿＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

由此可見，這三次幻想，句式并列但內(nèi)容自由，一唱三嘆又錯落有致，在寫法上雖有基本的范式，但描寫鋪陳又十分自然靈活。這樣的文本“秘妙點”，需要教師引導學生在仔細閱讀和圈畫批注中去發(fā)現(xiàn)句式的表達特點，然后在感情朗讀中去體會品賞作者幻想的奇妙。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生展開想象的翅膀，仿用相關(guān)的句式進行自由表達和交流評價，從而將文本的“秘妙點”逐步內(nèi)化為學生的言語表達技能，豐富學生的言語表達方式，最終轉(zhuǎn)化為學生言語表達的“生長點”。捕捉文本“秘妙點”這一教學張力的表現(xiàn)策略，可以讓語文學習的“精致”，轉(zhuǎn)化為學生言語表達的“精致”，實現(xiàn)了精致語文教學目標價值的華麗轉(zhuǎn)身。

綜上所述，本文站在精致語文教學的視角，比較深入地論述了課堂教學張力的內(nèi)涵價值、存在形態(tài)和表現(xiàn)策略。這樣的探討，不僅是進一步提高語文課堂教學質(zhì)量的需要，也是進一步探索語文教學的內(nèi)在規(guī)律，追求語文教學的個性風格的需要。相信隨著實踐的深入和理論的提升，精致語文教學的道路將會越走越遠。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2015）28-001