李麗紅 彭雁萍 彭雪梅 婁萌 諶婷 海娜 常滔

（凱里學院， 貴州 凱里 556011）

項目教學法在英語短篇小說賞析課中的運用

李麗紅 彭雁萍 彭雪梅 婁萌 諶婷 海娜 常滔

（凱里學院， 貴州 凱里 556011）

項目教學法不僅重視知識的傳授，更重視學生潛能的開發(fā)和知識的應用?！队⒄Z短篇小說賞析》作為一門英語專業(yè)選修課，很大程度上彌補了英美文學必修課程所帶來的不足，讓學生著手文本，在文本的分析中把握文學的基本問題。將項目教學法運用在《英語短篇小說賞析》中，將很大程度上提高學生掌握文學基本知識和跨文化體驗的能力。

項目教學法；英語短篇小說賞析；文學作品

Abstract:Project Based Learning（PBL）not only focuses on imparting knowledge,but also on students’potential development and application ofknowledge.To a large extent,Appreciation of English Short Stories,a selective course of English Majors,makes up for the deficiency caused by the compulsory course of English and American Literature,and lets students grasp the basic concepts of literature in the analysis of texts.The application of PBL in the course ofAppreciation of English Short Stories will surely improve students’competence ofmastering the basic knowledge of literature and cross-culture awareness.

Key words:Project Based Learning;Appreciation ofEnglish Short Stories;Literaryworks

項目教學法是一種新的教學法，它基于探索性學習和協(xié)作學習的教學理念，是在建構主義學習理論指導下強調(diào)自主學習的教學法。建構主義學習理論認為，具有實效的學習是以學習者為中心的學習，其本質是強調(diào)在教師的指導下發(fā)揮學習者的認識主體作用，讓學生自由組合，圍繞特定的項目進行自主學習、共同探討和成果分享，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。英語短篇小說賞析是一門專業(yè)英語選修課，目的是為了使學生接觸完整的文本，通過文本了解作家、作品，進而把握一些基本的文學概念。項目教學法在此課程中的運用可以使學生挖掘其潛能，培養(yǎng)其自主學習的能力，深層體驗文學魅力。

一、英語短篇小說賞析課程開設的意義

英語短篇小說賞析是英語專業(yè)大三階段開設的專業(yè)選修課，這個階段的學生已經(jīng)具備一定的聽、說、讀、寫、譯的技能，尤其是閱讀理解和分析問題能力。英語短篇小說賞析這門選修課收集了10位英美作家的經(jīng)典作品，作品字數(shù)大多在1000字至3000字左右。這門課程的開設主要是為了彌補英美文學課程的不足。

英美文學作為一門專業(yè)必修課，所用教材大多為《英美文學史及作品選讀》或《美國文學教程》等，這些教材大都通過文學發(fā)展史、文學流派、作家介紹及作品簡介和選讀，使學生在教師的解讀中學習，對英美文學的框架能有一個大體的認識。但問題是教材中介紹的經(jīng)典大多是長篇小說、戲劇及敘事詩，學生只有在課外閱讀大量的作品才能真正對英美文學的狀況有較為準確的把握。在百度成為日常學習、生活依賴的今天，是少有學生會去通讀大部頭作品的。所以，從效果上看，籠統(tǒng)地介紹并不盡如人意，教學基本處于“教師難教，學生難學”的狀態(tài)，教師的講解很大程度上停留在課本的翻譯上，學生學習的積極性不高，收獲不大——除了部分較短的抒情詩外。

英語短篇小說賞析作為一門專業(yè)英語選修課，很大程度上彌補了英美文學課程的不足。《英語短篇小說賞析》所選作品篇幅不長，在兩個課時中就能夠較為完整和深入地剖析文本，而學生在課前閱讀如此小容量的作品也非常容易。因為短小完整，所以學習過程就是一個緊扣文本的過程，通過對文本的細致分析，就能夠在每篇短篇小說學習中弄懂一兩個文學的基本概念。這些問題可根據(jù)小說的特點來提出，比如對比手法、意識流技巧、象征運用等等。

從文學作品本身出發(fā)，抓住最能體現(xiàn)人文精神的文學知識，才能夠不僅提高人文素質，而且還能讓學生從文學特點中觸摸到所學語言國家的厚重文化，從而達到學習文學的最終目標。

二、項目教學法在英語短篇小說賞析課程中的運用

作為較為科學的教學法，項目教學法強調(diào)圍繞一個特定的“項目”來開展，其教學環(huán)節(jié)主要由內(nèi)容、活動、情境和結果等要素構成。

由于項目教學法以“項目”的形式開展教學，因此“項目”通常是專業(yè)知識與技能綜合運用。掌握一篇短篇小說，不僅要理解構成短篇小說的基本要素、文本內(nèi)容、寫作技巧等，而且要透過作品了解作家寫作的意圖和寫作特色，最后在理解作品的基礎上對作品做出切合實際的判斷。但是，基于項目教學法的特點，《英語短篇小說賞析》教學又強調(diào)的是通過文本掌握一兩個文學概念，所以項目教學法在小說賞析中的運用，就應該用一兩個文學的基本概念來作為“項目”統(tǒng)領整個教學過程。

例如，講解英國作家薩基的短篇小說《敞開的窗戶》時，課前讓學生通過自主了解作品，教師通過問題的設置使學生關注該作品敘事的視角，故事中的故事（written in a frame-within-in frame)，以及現(xiàn)實和想象的矛盾，同時也可以讓學生感受到文學作品的純娛樂性；講解英國作家弗吉利亞·伍爾夫《墻上的斑點》時，突出它 “意識流”(stream of consciousness) 技巧的運用；講解英國作家雅各布斯《猴爪》時，強調(diào)“象征手法”(symbolism)的運用及恐怖場景（horror genre)的語言支撐 (on a deserted street, doors bang unexpectedly, stairs squeak, and silences are interrupted by the ticking of the clock)；透過《雨中的貓》談美國作家海明威的“冰山原則”(iceberg principle)和象征手法。

三、項目教學法在英語短篇小說賞析課程中的教學設計

英語短篇小說賞析授課過程首先是要確定師生需要完成的項目，然后才圍繞此項目開展教學活動。小說賞析課要讓學生得到文學及文化熏陶，但更重要的是完成對一兩個文學基本概念的掌握，使學生能用掌握的概念去閱讀分析更多的文學作品。所以，項目不能涵蓋面太大，要做到精確透徹。

以英國作家薩基的經(jīng)典短篇小說《敞開著的窗戶》（The Open Window)為例，教師可試著進行基于項目教學法的短篇小說賞析教學設計?！冻ㄩ_著的窗戶》講了這樣一個故事，一位客人來訪，見主人家在深秋季節(jié)大開窗戶，困惑不解，主人家侄女趁大人不在，告訴來訪者說，三年前，她姑夫和姑媽的兄弟三人出去打獵被沼澤吞沒，姑媽無法接受這一事實，三年來每天都開著窗戶等著他們的歸來。來訪者在深深同情這位失去丈夫而精神錯亂的女主人的時候，窗戶外，三個打獵人的身影真的向窗戶走來，而此時已來到客廳的女主人欣喜地喊道：瞧，他們回來了。面對這一恐怖的畫面，來訪者嚇得落荒而逃。這一切其實只是那位小女孩編造的故事，她的姑父三人不過就是早上出門，現(xiàn)在打獵歸來而已。

除了介紹小說結構的精巧、想象與現(xiàn)實矛盾等之外，筆者設計完成的項目是對“敘事視角變化”的理解和把握，因為在這篇短篇小說中，敘事視角發(fā)生了變化，先是客觀敘事的視角，再是來訪者的視角，最后又回到客觀敘事的視角，而這一變化是使讀者的閱讀體驗從平和到恐懼，又從恐懼恢復到平和的關鍵。

第一，課前準備。老師安排學生自主形成不同的小組，圍繞教師提出的如下問題去閱讀小說，并搜集相關資料。

1.什么是小說的敘事視角？

2.《窗開著的窗戶》的敘事視角有什么變化？

3.這一變化起到了什么藝術效果？

第二，教學過程。老師利用多媒體播放小說微電影，讓學生在具體形象設置的情景中去加強體驗，克服在閱讀過程中難以領會的內(nèi)容。老師在此基礎上引導學生去感受小說精美的結構、精煉的語言和精細的心理分析，讓學生實實在在完成一次質量較高的文學賞析活動。

但是項目的完成還是要強調(diào)學生對概念的掌握，所以接下來的環(huán)節(jié)是不同小組按課前布置的任務展開討論，相互補充和學習。最后老師對學生的討論進行點評，再歸納總結出完成項目所需的對“敘事視角”等概念的準確含義。對學生的點評將計入平時成績。

第三，課后任務。繼續(xù)強化學生對“敘事視角”這一項目的認識和把握。布置不同的小組成員扮演客觀敘事者、小女孩和來訪者，在自己的親身體驗下完成對敘事角度變化給小說氛圍帶來的影響。

四、結束語

英語短篇小說賞析的每一次課都針對一兩個既定的文學基本概念來展開，這些不同的概念都可以算是一個需要完成的小項目，但是，當十多位作家的作品體現(xiàn)出的不同概念合在同一門課程中時，就組成了一個關于英語文學知識的大項目。大項目的完成，除了能提升學生的文化素質，提高其分析歸納文學特點的能力之外，它還必將對學生最為頭疼的畢業(yè)論文撰寫提供強有力的理論支撐。

[1]皮皮選，梁獻章譯.讓溫柔升級[M].新世界出版社，2002.

[2]昌忠寶.項目教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].科技信息，2007（9）.

[3]卡林·諾爾—塞蒂納（奧）.制造知識——建構主義與科學的與境性[M].王善博等譯，東方出版社，2001（12）.

責任編輯：彭雁萍

The app lication ofproject teuching metnoclin Engllish short stories in appreciotion

LILi-hong PENG Yan-Ping PENG Xue-meiLOU Meng CHEN Ting
（Kaili university,kaili,Guizhou556011,China）

1009—0673（2015）03—0083—03

H319

A

2015—04—30

2013年貴州省教育科學規(guī)劃課題“貴州省高校英語專業(yè)項目教學法（PBL）的應用研究”，項目編號：2014B135。

李麗紅（1967— ），女，河北臨西人，凱里學院國際教育學院教授，研究方向為英美文學。