趙海紅

（綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽621000）

“瑜”中之“瑕”：李白詩作在現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的選編芻議

趙海紅

（綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，四川綿陽621000）

李白詩作的選編是現(xiàn)行小學(xué)語文教材古詩詞選編的重要組成部分。不同版本在選文思路上略有異同∶絕大多數(shù)版本選文以“文質(zhì)兼美”為入選的基本標(biāo)準(zhǔn)，一些版本選文開始自覺關(guān)注學(xué)生的閱讀接受心理，個(gè)別版本將李白詩作進(jìn)行整個(gè)單元設(shè)計(jì)。整體而言，李白詩作的編寫策略在考慮選文編排的學(xué)理依據(jù)、學(xué)生理解詩作的力度以及詩作審美元素的設(shè)計(jì)等方面有待提高。

李白；詩作；小學(xué)語文教材；選編

李白詩作的選編歷來是小學(xué)語文教材古詩詞選編中的重要組成部分。新課標(biāo)以來，我國各個(gè)版本的小學(xué)語文教材對(duì)李白詩作的選編一如既往的重視，繼承中有創(chuàng)新，本文試對(duì)這些版本關(guān)于李白詩作的選文思路和編寫策略進(jìn)行粗略整理、分析與探究，以期對(duì)小學(xué)語文教材李白詩作的選編和教學(xué)提供一些參考。

一、李白詩作入選的基本現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，李白是小學(xué)生接觸古詩文中一位極其重要的作家，這和文學(xué)界長期以來對(duì)李白的研究與認(rèn)知相一致。李白詩作在小學(xué)語文教材中的編選現(xiàn)狀大致如下∶人教版小學(xué)語文教材中共入選古詩詞44首，李白作品6首，分別為《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《望廬山瀑布》《登黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》，所占比例約為13．6%。蘇教版共入選古詩詞32首，李白作品直接呈現(xiàn)的有2首（《望廬山瀑布》《峨眉山月歌》），間接涉及的有2首（英英學(xué)古詩中涉及《靜夜思》和散文《黃鶴樓送別》中涉及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），所占比例分別約為6．3%和12．5%。語文版共入選古詩40首，李白6首（分別為《靜夜思》《古朗月行》《早發(fā)白帝城》《望廬山瀑布》《望天門山》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》），所占比例為15%。長春版共入選69首（不含課后積累部分51首），李白5首（不含課后積累部分1首），占0．72%。冀教版共入選古詩38首，其中李白14首，分別為《望廬山瀑布》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門山》以及一個(gè)單元《追尋李白》，該單元包括了李白10首詩作，《早發(fā)白帝城》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》《訪戴天山道士不遇》《送友人》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《沙丘城下寄杜甫》《上李邕》《秋浦歌》《行路難》，李白詩作在所選的古詩中所占比例約為36．8%。顯然，李白詩作在冀教版古詩教學(xué)中占了重要地位。各版本對(duì)李白詩作的選編中，編者在選文思路、編寫策略等方面各有千秋，也有一些共同的偏頗。

二、李白詩作的選文特征

1．選文繼承“文質(zhì)兼美”的基本標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)語文教材中，李白詩作中入選率高的有《靜夜思》《望廬山瀑布》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《望天門山》《峨眉山月歌》《早發(fā)白帝城》《贈(zèng)汪倫》等，這不是一種巧合，而是基于歷代文人墨客對(duì)這些詩作的價(jià)值選擇與審美認(rèn)同。李白的《靜夜思》被譽(yù)為“千古思鄉(xiāng)第一篇”，具有自然又含蓄的境界。李白的《望廬山瀑布》堪稱神來之筆，其中下筆之絕妙，想象之超凡，夸張之大膽，歷來備受嘉譽(yù)。尤其是詩中“生”“飛”“掛”“落”等詞的選用，盤活了整首詩，末句更見李白“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術(shù)風(fēng)格。難怪蘇東坡在《戲徐凝瀑布詩》中曾稱贊此詩為∶“帝遣銀河一派垂，古來惟有謫仙詞。”［1］李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》也是送別詩中的珍品，唐汝詢的《唐詩解》中評(píng)價(jià)其為∶“帆影盡，則目力已極；江水長，則離思無涯。悵別之情，俱在言外?！保?］蘅塘退士贊譽(yù)其為∶“煙花三月下?lián)P州，千古麗句?！保?］李白的《峨眉山月歌》更彰顯了李白對(duì)漢文字高超的駕馭能力，在二十八字的絕句中地名就有五處，共占十二字，分別為“峨眉山”“平羌江”“清溪”“三峽”“渝州”，更為重要的是讀來絲毫無拗口之嫌，反顯酣暢淋漓，輕快之至，極為罕見。王麟洲曾評(píng)為“四句入地名者五，古今目為絕唱，殊不厭重”。這正是詩仙李白的自然天成之處，也是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的漢語駕馭能力?？梢?，在選文過程中，李白詩作“文質(zhì)兼美”的內(nèi)在品質(zhì)是入選小學(xué)語文教材的基本標(biāo)準(zhǔn)。

2．選文開始自覺關(guān)注兒童閱讀心理

新課標(biāo)小學(xué)語文教材繼承了選文應(yīng)具備“文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)外，還將兒童閱讀接受心理作為了選文的重要參考因素，這是對(duì)兒童閱讀心理的自覺關(guān)注和兒童閱讀權(quán)利的自覺追求。如北師大版的小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)入選《古朗月行》原文為∶“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。仙人垂兩足，桂樹何團(tuán)團(tuán)。白兔搗藥成，問言與誰餐？蟾蜍蝕圓影，大明夜已殘。羿昔落九烏，天人清且安。陰精此淪惑，去去不足觀。憂來其如何？凄愴摧心肝?！保?］出于一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受心理的考慮，編者只節(jié)選了“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端?！边@一部分李白從兒童視角出發(fā)描寫對(duì)月亮美好又稚拙的認(rèn)識(shí)，既寫出了月亮的形狀又寫出了月亮的透徹皎潔，它將孩童的天真與童趣表現(xiàn)得一覽無遺。刪減了原文中后六句，一方面降低了文中難讀難懂難認(rèn)的漢字障礙，另一方面也刪除了詩作中大量的古代傳說，大大降低了閱讀難度，同時(shí)也擯棄了成年人獨(dú)有的凄涼心境，只留下一份最純真的追月情懷，可謂一舉多得的節(jié)選佳作。長春版也選了此文，題目標(biāo)注為“《古朗月行》（節(jié)選）”，這樣做更為嚴(yán)謹(jǐn)。北師大版二年級(jí)上冊(cè)入選的《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！保?］此詩用語樸素，卻字字見奇，堪稱“平字見奇”的絕世佳作。仿佛一位老頑童和孩子之間的低聲細(xì)語，我們似乎都可以看到一群孩子隨著李白攀爬那高山高樓，一同體驗(yàn)?zāi)欠蒹@恐與欣喜。類似的作品選編是對(duì)傳統(tǒng)教材李白詩作選編的重要突破，是教材中切實(shí)關(guān)注兒童閱讀心理的最佳詮釋，也是語文教育界關(guān)于閱讀是文本、作者和學(xué)生三者之間的對(duì)話理念在教材層面上的實(shí)踐。

3．選文以李白為中心設(shè)計(jì)單元內(nèi)容

小學(xué)語文教材對(duì)李白詩作的選編一般以“單篇”形式出現(xiàn)，冀教版五年級(jí)下冊(cè)將李白詩作作為一個(gè)“單元”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，可謂獨(dú)樹一幟。該教材以“追尋李白”為單元主旨，共入選了李白的10首詩作∶山水篇（《早發(fā)白帝城》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》《訪戴天山道士不遇》），友情篇（《送友人》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《沙丘城下寄杜甫》），理想篇（《上李邕》《秋浦歌》《行路難》）。［6］山水詩篇表現(xiàn)了李白寄情山水的瀟灑與獨(dú)行；友情詩篇傳遞了李白對(duì)友人的重義與深情；理想詩篇中更流露出李白的傲氣與率真。“追尋李白”的單元設(shè)計(jì)較成功地引領(lǐng)學(xué)生從李白詩歌作品中感受李白的詩歌魅力和人格魅力，著眼點(diǎn)在作者詩仙李白身上，以期讓學(xué)生從不同階段、不同角度全方位地了解李白、走進(jìn)李白、追尋李白，觸摸他不朽的詩魂。足見冀教版編寫組對(duì)李白詩作及其人格的獨(dú)到理解和鐘愛。較之常以“古詩兩首”“古詩詞二首”等形式依附于自然、人文等單元主題的組元方式，這一“追尋李白”的單元設(shè)計(jì)更顯獨(dú)具匠心。這種設(shè)計(jì)的上位理念是“知人論世”說，是我國古代文論的一種基本觀念，也是鑒賞詩歌的一種重要原則，值得借鑒。

與此相關(guān)，李白人格精神的傳承也受到其他編者的關(guān)注，如《鐵杵成針》《李白求師》、余光中的《追夢李白》等內(nèi)容的入選教材，也是期望通過李白的人格精神傳承對(duì)學(xué)生的人格精神產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、李白詩作的編寫策略缺失

相對(duì)于李白詩作選文思路上的勇于創(chuàng)新而言，新課標(biāo)小學(xué)語文教材在李白詩作的編寫策略上略顯暗淡，仍需語文教育界共同努力以求改進(jìn)。

1．應(yīng)增強(qiáng)選文編排的學(xué)理依據(jù)

縱觀各個(gè)版本，出現(xiàn)一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，同樣一篇李白詩作，分別安排在哪個(gè)年段，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容究竟是什么？可謂仁者見仁、智者見智，隨意性、波動(dòng)性較大。以《獨(dú)坐敬亭山》為例，長春版一年級(jí)上冊(cè)“漢字家園（二）”單元就選了此詩［7］，主要是作為識(shí)字的教材，分別設(shè)計(jì)了“馬、牛、羊、鳥、魚、蟲、獨(dú)、坐、高、飛、去、不、只”等字。從教材的設(shè)計(jì)來看，也不是完全根據(jù)此詩來教漢字，“馬牛羊鳥魚蟲”六字中只有“鳥”字在詩中出現(xiàn)。教材對(duì)這些漢字的教學(xué)主要依據(jù)象形字的字理進(jìn)行設(shè)計(jì)，畫面只為字理教學(xué)服務(wù)。而對(duì)詩文中所描述的內(nèi)容和意境，教材的畫面上絲毫沒有體現(xiàn)，甚至有些干擾?！丢?dú)坐敬亭山》的確涉及了“鳥”字，但卻是“眾鳥高飛盡”，根據(jù)詩文的意思看不見鳥才對(duì)。教材設(shè)計(jì)時(shí)在樹枝上畫了一只鳥，以便進(jìn)行漢字字理教學(xué)，但這不便于學(xué)生理解詩文的基本內(nèi)容。還有“不”字在“相看兩不厭”中，教材在詩文中標(biāo)注為bù，但是讀的時(shí)候“不”字在語流中發(fā)生了變調(diào)讀為第二聲，對(duì)剛?cè)雽W(xué)不到兩個(gè)月的學(xué)生有些難度。人教版在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)也選了《獨(dú)坐敬亭山》，教材要求在識(shí)字的基礎(chǔ)上理解詩作。對(duì)詩作中“敬亭山”“閑”“厭”作了注釋，要求背誦，并能根據(jù)詩作畫圖。［8］兩者之間在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上發(fā)生了很大變化。無獨(dú)有偶，李白的《望天門山》，人教版將它編排在小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，只是在基本理解和背誦的層面上。蘇版編排在了初中二年級(jí)上冊(cè)，加重了詩作審美意蘊(yùn)的點(diǎn)撥。由此可見，對(duì)李白詩作的編排如何體現(xiàn)學(xué)生的年齡梯度和審美差異，以便更好地發(fā)揮李白詩作的教學(xué)價(jià)值，值得學(xué)界深入探究。

2．應(yīng)加大引領(lǐng)學(xué)生理解詩文的力度

小學(xué)語文教材在引領(lǐng)學(xué)生理解李白詩作方面略顯不足，表現(xiàn)在兩個(gè)方面∶第一，文本的基本注釋有些缺失。準(zhǔn)確把握古詩文字詞的注釋義是學(xué)生理解詩文和走進(jìn)詩文的前提和基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，有些重要的字詞，需要教材注釋卻沒有注釋。如《靜夜思》中的“床”字，典型的古今異義，人教版、語文版、蘇教版都選了此詩，奇怪的是這些教材無一對(duì)其進(jìn)行注釋。這不便于學(xué)生理解和把握詩文的真實(shí)意義，因?yàn)閷W(xué)生很容易根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)誤解了詩作中“床”的本義。再加上漢字是音形義的結(jié)合體，會(huì)讀其音卻可以不辨其形，更可以不知其義，也就是俗稱的“念天書”，也就是說教材中要求“背誦”并不指向詩作的理解。第二，文本有些字詞雖有注釋但注釋的準(zhǔn)確性有待商榷。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中對(duì)“黃鶴樓”“之”“故人”“煙花”等進(jìn)行了注釋，對(duì)這些字詞加注釋表明編者開始關(guān)注文本的理解層面，較之前者無注釋無疑是一種進(jìn)步，但個(gè)別注釋的準(zhǔn)確性有待進(jìn)一步考證。如人教版對(duì)“煙花”一詞注釋為“形容花開得繁茂、像浮動(dòng)的煙霧?！保?］較之百度上對(duì)此詩的注釋，“煙花∶形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，指艷麗的春景?！保?0］人教版注釋上顯得有些單薄，這樣的注釋不便于激發(fā)學(xué)生對(duì)詩作豐富的感受力。另外，對(duì)詩作字詞句的準(zhǔn)確理解和把握，還涉及語境義。如《靜夜思》中的“舉”字，李白用“舉頭”而不是“抬頭”，為何？因?yàn)槔畎桩?dāng)時(shí)身纏疾病、身無分文，望月思鄉(xiāng)之情才會(huì)如此沉重?？梢?，對(duì)文本的深入理解，教材可以適當(dāng)提供詩文的創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生更好地體會(huì)詩作所傳遞的情感，也才能更好地把握作者運(yùn)用語言文字恰如其分地傳遞情感的語用能力。

3．應(yīng)加強(qiáng)李白詩作審美元素的設(shè)計(jì)

李白詩作的審美至少應(yīng)該包括清新的意境美、和諧的音律美、明快的語言美、飄逸的情思美、神奇的想象美。在現(xiàn)行小學(xué)語文教材編寫設(shè)計(jì)中，缺乏抓住李白詩作中的意境、音律、語言、情思、想象等審美元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。教材一般都是識(shí)字、朗讀、背誦、默寫、談感受，背其他同一主題的詩文，千篇一律、大同小異。理解詩作時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味李白遣詞造句的精當(dāng)之處；在朗讀詩作時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生通過停頓、重音、延音等感受李白詩文的韻律美；整體觀照詩文時(shí)，如何透過語言文字感受李白詩作的意境美，以及詩作中所呈現(xiàn)的想象美，這些審美元素的涉入直接關(guān)系到學(xué)生語感能力和文學(xué)品鑒能力的提升。而現(xiàn)行小學(xué)語文教材在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩作、走進(jìn)詩作審美境界的設(shè)計(jì)上相對(duì)薄弱，可以在教材中適當(dāng)加入一些“咬文嚼字”“名家點(diǎn)評(píng)”“知人論世”“名句賞析”“朗讀提示”等內(nèi)容，以便學(xué)生和文本之間展開深入的對(duì)話與交流，提高學(xué)生的文學(xué)感知能力和審美能力。

現(xiàn)行幾個(gè)版本已經(jīng)在李白選文的質(zhì)量、新選文的推出、李白人格資源等多方面進(jìn)行了開拓性的探索，并取得了較大進(jìn)步。但在編排的學(xué)理邏輯、理解詩文的力度以及詩作的審美元素設(shè)計(jì)等方面仍需進(jìn)一步研討，以求在小學(xué)階段充分領(lǐng)略和感受李白詩作的藝術(shù)價(jià)值，最大限度地發(fā)揮李白作品的教學(xué)價(jià)值。

［1］蘇軾．東坡全集［M］．臺(tái)北∶商務(wù)印書館影印文淵閣《四庫全書》本，1983．

［2］唐汝詢選釋，王振漢點(diǎn)校．唐詩解［M］．保定∶河北大學(xué)出版社，2010．

［3］蘅塘退士編．唐詩三百首［M］．西安∶陜西師范大學(xué)出版社，2010．

［4］李白．李太白集［M］．線裝排印本．合肥∶黃山書社，2012．

［5］鄭國民，馬新國．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)［M］．北京∶北京師范大學(xué)出版社，2008．

［6］郭振有，陶月華．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)下冊(cè)［M］．保定∶河北教育出版社，2008．

［7］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文一年級(jí)上冊(cè)［M］．長春∶長春出版社，2008．

［8］課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)下冊(cè)［M］．北京∶人民教育出版社，2002．

［9］課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)［M］．北京∶人民教育出版社，2002．

［10］黃鶴樓送孟浩然之廣陵［EB／OL］．http∶／／baike．so．com／doc／979228．html．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G623．2

A

1002－1477（2015）05－0031－04

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．009

2014－05－22

四川省李白文化研究中心2010年度課題（LB10－24）。

趙海紅（1979－），浙江云和人，副教授。