福建羅源縣教師進修學校附屬小學（350600） 張 芳

讀寫結(jié)合的“解穴”之道

福建羅源縣教師進修學校附屬小學（350600） 張 芳

讀寫結(jié)合是語文學習的重要規(guī)律。讀寫結(jié)合，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)“讀中悟法，讀寫遷移”，讓積累在運用中激活，感悟在練筆中提升，運用在讀寫中增值。

讀寫結(jié)合 積累 感悟 運用

時下，許多教師為了培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，常常在課堂中增加“寫”的環(huán)節(jié)。但大多數(shù)的“寫”卻游離于“讀”（課文情境）之外，為寫而寫的傾向十分明顯，語言訓練毫無增值意義。筆者認為，要使“讀寫”無痕結(jié)合，實現(xiàn)“讀中悟法，讀寫遷移”，還需從“感悟、積累、運用”上下工夫。

一、積累在運用中激活

“流水不腐，戶樞不蠹?！痹陂喿x教學中，許多教師都喜歡讓學生背誦，積累一些好詞佳句。這確實對提升學生的語文素養(yǎng)大有裨益。但筆者認為，積累如果不與運用結(jié)合起來，那樣的積累是消極的、被動的，積累只有在不斷的運用中，才能被激活。

《雷雨》是二年級下冊的一篇講讀課文，其中“……越來越……”的句式，應該是二年級語文學習的語言訓練點。為了讓學生真正學會并掌握這個句式，有教師在教學中設計了三個環(huán)節(jié)。（1）在雷雨前理解。在教學前教師先讓學生讀句子：“閃電越來越亮，雷聲越來越響?！币龑W生從中發(fā)現(xiàn)課文用“……越來越……”這個句式表現(xiàn)了雷雨前的景象變化。（2）在雷雨中運用。在教學“雨中”部分時，教師要求學生用“……越來越……”描述雷雨中的景象變化。（3）在雷雨后遷移。在教學“雨后”部分時，教師這樣引導：“現(xiàn)在請同學們看圖，再看看課文，然后用上‘……越來越……’說說雷雨后的景象！”

三次訓練一次比一次提高。如果說第一次是以理解積累為目的，那第二次就是“模仿、鞏固”了，而第三次則是在情境中運用。這樣的訓練是喚醒學生生活經(jīng)驗后所做出的合理聯(lián)想和創(chuàng)造，是課堂上學生完完全全的個性補充，令人興奮。我們完全有理由相信，經(jīng)過這樣的教學，學生不僅積累了這個句式，而且一旦需要，便可自如地運用在日常說話和寫話之中。

二、感悟在練筆中提升

“我覺得閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受、理解、積累、運用語言的能力?！保ù迬n語）

在閱讀教學中，引導學生感受理解的方法很多。但如果做到讀寫無痕對接，就一定能讓學生把課文讀厚實、讀豐滿。

例如，教學《跨越海峽的生命橋》一課，我讓學生細讀課文，理解了“救治小錢的過程”之后，讓學生討論：“小錢得救了，他最后該感謝誰？為什么呢？”學生有的說：“我以為最應該感謝的是那位臺灣青年，因為……”有的說：“最應該感謝的是李政道博士，因為……”還有的說：“最應該感謝那些為本次骨髓移植開設綠色通道的工作人員，因為……”在此基礎上，我設計了一個練筆：“××，我想對你說____?！碑攲W生選擇以“醫(yī)護人員，我想對你說____”為題創(chuàng)作時，他們的腦海中就會呈現(xiàn)出尋找骨髓的“輾轉(zhuǎn)”畫面，體會到醫(yī)護人員的艱辛，品出“輾轉(zhuǎn)”的情味。同樣，選擇李博士或臺灣青年進行練筆時，學生就會再現(xiàn)當時李博士或臺灣青年在余震中不顧個人安危，利用大地震動暫停的間隔，抽取骨髓的情境，再現(xiàn)李博士或臺灣青年的神態(tài)、動作，揣摩他們的內(nèi)心活動。李博士、臺灣青年把生死置之度外的形象，在學生的練筆中豐滿起來。而這些正是理解這篇課文的關鍵所在，使學生真正進入了文本，進入了人物的內(nèi)心世界。這樣的讀與寫的有機融合，相互促進，使感受、理解的內(nèi)涵變得豐富，學生的感悟在練筆中得到了提升。

三、運用在讀寫中增值

學生言語能力的發(fā)展，離不開扎實的句式訓練。而讀寫結(jié)合的最終目的是指導學生把學習的內(nèi)容活用在現(xiàn)實生活之中，表現(xiàn)生活情境，表達內(nèi)心感受，實現(xiàn)課文情境到生活情境的轉(zhuǎn)換。

例如，《慈母情深》一文中有這樣一個句子：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者運用了后置和排比的形式，表達了他走進車間那一剎那的震驚、心酸與愧疚的復雜情感。在這個句子的教學中，有一位教師設計了四環(huán)節(jié)：首先，讓學生體會這句話很特別以及特別在哪里。其次，引導學生感悟：“是啊，閉上眼睛，你看到了什么樣的背？”“在你的記憶中，母親應該擁有什么樣的背？”“讀著作者這樣的描寫，你的心里是什么樣的感受？”再次，小結(jié)：“作者用這樣特殊的寫法，正是要傾訴他心中這份復雜的感受?。∥覀円黄饋碜x讀吧?！弊詈螅\用：“母親還有哪些地方也深深地打動了你呢？你能不能仿照上面的句式，也來寫一寫這些沖擊著你心靈的一言一行呢？”整個教學過程教師就借助這個特殊的表達形式，讓學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，不但使學生充分感受到了句子帶來的強烈的形象沖擊和精神沖擊，而且讓學生學到了這種飽含深情的言語表達形式。當學生真正明白“這種表達方式多么妙啊”的時候，運用就在讀寫中增值了。

（責編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-054