江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 江 琴

例談小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握

江蘇高郵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225600） 江 琴

詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，多方面協(xié)同整合，樹(shù)立整體優(yōu)化意識(shí)，努力進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)。在檢查反饋時(shí)，開(kāi)啟詞語(yǔ)之窗；品讀感悟時(shí)，攀起詞語(yǔ)之梯；課終拓展時(shí)，搭建詞語(yǔ)之臺(tái)。

低年級(jí) 詞語(yǔ)教學(xué) 時(shí)機(jī)

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分教師對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，手段單一，形式呆板，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能將詞語(yǔ)教學(xué)真正融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更談不上引領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”（李海林語(yǔ)）。而把握詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)機(jī)，是加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)并使其常教常新的有效變革方式之一。

一、開(kāi)啟詞語(yǔ)之窗——檢查反饋時(shí)

最常見(jiàn)的詞語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展時(shí)機(jī)，是在導(dǎo)入新課與整體感知兩個(gè)板塊之間，主要是以檢查反饋的形式為主。在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行詞語(yǔ)的集中教學(xué)，能為后繼的整體感知掃清不必要的障礙；同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致的預(yù)習(xí)習(xí)慣起到了督促和指導(dǎo)的作用。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，檢查反饋時(shí)要以正面引導(dǎo)為主，挖掘?qū)W生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)，不輕易否定學(xué)生的個(gè)性化思考。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地緊扣音、形、義等不同角度，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行梳理和點(diǎn)撥，為學(xué)生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)傳遞一個(gè)大致的范式，方便學(xué)生掌握詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《蠶姑娘》一課時(shí)，教師出示了一張畫(huà)著“蠶”的可愛(ài)卡通圖片，由此渲染教學(xué)氣氛，在檢查與反饋中開(kāi)啟詞語(yǔ)教學(xué)——

1．小朋友們，今天要認(rèn)識(shí)的這位新朋友是什么呀？

（指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）

2．你是怎樣記住這個(gè)“蠶”字的呢？

教師講解：古時(shí)候我們也把蠶叫做“天蟲(chóng)”，因?yàn)樗芡鲁錾衿娴男Q絲，織成各種美麗的衣裳。

3．我們通常親昵地把它叫做“蠶寶寶”，課文里則把它叫做什么？

（指導(dǎo)學(xué)生讀課題，要求讀出親切、喜愛(ài)的情感）

在此過(guò)程中，教師將音、形、義和情感等融入詞語(yǔ)教學(xué)中，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又為后繼的教學(xué)奠定了情感基調(diào)。

二、攀起詞語(yǔ)之梯——品讀感悟時(shí)

將詞語(yǔ)教學(xué)由集中到分散，融入課文的品讀階段，雖然在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用，但在低年級(jí)教學(xué)中卻容易受到學(xué)生自控力差、知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)薄弱等因素的影響。然而，只要我們能夠讓詞語(yǔ)教學(xué)與品讀感悟有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，控制好整個(gè)教學(xué)流程的節(jié)奏，并且采用貼合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的教學(xué)形式，同樣能夠引導(dǎo)學(xué)生且讀且思，推動(dòng)學(xué)生沿著詞語(yǔ)鋪設(shè)的階梯不斷攀登文本體悟的高峰。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《秋游》一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了兩幅圖，一幅為“藍(lán)天白云圖”，另一幅為“農(nóng)田豐收?qǐng)D”。教師用言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生：“這兩幅圖展現(xiàn)了課文中的美景，但是沒(méi)有了色彩，所以看上去不夠美麗。同學(xué)們，你們能為這兩幅圖添上色彩，讓它成為動(dòng)人的美景圖嗎？”在學(xué)生一邊品讀一邊涂色的過(guò)程中，教師相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)，從圖中景物的顏色、形狀、動(dòng)態(tài)等方面，適時(shí)地引入“白兔、追逐、藍(lán)天、秋風(fēng)”等詞語(yǔ)，在圖文結(jié)合的品讀感悟中完成了詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生興趣盎然。

三、搭建詞語(yǔ)之臺(tái)——課終拓展時(shí)

在一節(jié)課的尾聲部分進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，看上去似乎有些不合情理，然而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些特殊的文體時(shí)卻能產(chǎn)生意料之外的良好效果。如低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中常見(jiàn)的成語(yǔ)故事或者寓言故事等，其中明確主題、寓意的詞語(yǔ)，在課終拓展之時(shí)再進(jìn)行教學(xué)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的感悟。同時(shí)，以這些詞語(yǔ)為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將視野從課堂的桎桍中脫離出來(lái)，投向更廣闊的課外閱讀領(lǐng)域，使詞語(yǔ)教學(xué)有著意猶未盡的持久效果，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移和延伸。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《沉香救母》一課，在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，教師再次出示了“日思夜想”一詞，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著該詞展開(kāi)思考。

1.當(dāng)沉香來(lái)到華山腳下，仰望著高聳的華山，他會(huì)想些什么呢？

2.沉香高舉神斧用盡全身力氣劈下的那一瞬間，他的心情是怎樣的？

3.沉香一頭撲進(jìn)媽媽的懷抱，他會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？

教師精心選擇了“日思夜想”這個(gè)詞語(yǔ)，將其放到課終，組織學(xué)生根據(jù)文中描繪的場(chǎng)景進(jìn)行想象，通過(guò)所言、所思、所行，讓“日思夜想”這個(gè)詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，從而使整節(jié)課的情感啟蒙得到了有效的升華。

詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)機(jī)的多樣化選擇，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一些新的改變契機(jī)，讓詞語(yǔ)教學(xué)變得不再那么單一。但是僅從時(shí)機(jī)的調(diào)整上試圖給予詞語(yǔ)教學(xué)嶄新的突破還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需要從形式、方法等不同角度進(jìn)行協(xié)同整合，樹(shù)立整體優(yōu)化意識(shí)，努力進(jìn)行立體化設(shè)計(jì)，從而使詞語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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