江蘇海安縣海安鎮(zhèn)孫莊小學(xué)（226652） 周麗娟

作文難，難作文。一直以來，習(xí)作教學(xué)成了師生心頭難以言說的痛。為什么學(xué)生一直在學(xué)習(xí)閱讀與寫作，卻總是言不得意，寫不得法？追本溯源，我們的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)就像兩個(gè)相切的圓，自成一體，偶有交集，學(xué)生不知如何將學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用在習(xí)作中。要想改變這一狀況，我們就要在閱讀教學(xué)中喚醒兒童關(guān)注文章表達(dá)的內(nèi)在意識(shí)，以源源不斷的閱讀之泉滋養(yǎng)學(xué)生的寫作之根。

一、喚醒篩選意識(shí)

許多學(xué)生寫作時(shí)總是同一素材反復(fù)運(yùn)用：生病了，老師送去醫(yī)院細(xì)心照顧，或者是媽媽衣不解帶地精心照料，同學(xué)幫忙補(bǔ)課……大病小病，你能在各個(gè)年級(jí)段反復(fù)看見它的身影。

事實(shí)上，兒童不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。我們的閱讀教學(xué)中缺失了對(duì)生活素材篩選意識(shí)的喚醒與培養(yǎng)。管建剛說過：“寫作，要的不是走進(jìn)生活、貼近生活，要的是留心生活，關(guān)鍵詞不是生活，而是留心?！辈还苁情喿x還是習(xí)作，都是心聲的交流，情感的共鳴，重要的是心。一篇能深入人心的文章，必定是從生活中提煉濃縮的。這需要兒童不僅要用外在的眼睛去觀察，去發(fā)現(xiàn)，更要用內(nèi)在的眼光來審視、篩選。

教材中許多文章有著溫暖人心的力量，《第一次抱母親》《愛如茉莉》《師恩難忘》等，它們所選取的素材都是生活中的細(xì)節(jié)，在不知不覺地走進(jìn)讀者內(nèi)心，撥動(dòng)讀者情感的那根弦。在品味、沉浸于文章時(shí)，我們不僅要去體悟其中的情，更應(yīng)深入一步，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)并歸納作者是怎樣通過平凡的事例表現(xiàn)情感的。只有真生活、真事例、真表達(dá)才能觸動(dòng)真情感，明白這些，學(xué)生才能在生活中開啟心眼，去觀察，去感受。習(xí)作時(shí)，他們也才能反復(fù)回味生活，篩選生活，讓自己的文章脫胎于真實(shí)的生活。有了真實(shí)的生活，學(xué)生筆下的文字才會(huì)有生氣和靈魂。

二、喚醒言語意識(shí)

每個(gè)兒童都是天生的詩(shī)人，不經(jīng)意間流出的文字總是富有靈性的。然而，許多孩子隨著年歲的增長(zhǎng)，閱讀量的增加，規(guī)范的言語形式?jīng)]有習(xí)得，靈性反而漸漸消失，走進(jìn)了言語貧乏的怪圈。這不禁讓人擔(dān)憂：學(xué)生學(xué)習(xí)了多年語文，仍然缺乏言語意識(shí)，習(xí)作語言呈現(xiàn)出無規(guī)范的狀態(tài)，詞不達(dá)意，怎能對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力？

在日常的閱讀教學(xué)中，品詞析句的過程就是喚醒學(xué)生言語意識(shí)的切入點(diǎn)。在教師的引領(lǐng)下，精辟洗練的詞句不僅是幫助學(xué)生體悟文章意蘊(yùn)的突破口，也是學(xué)生學(xué)習(xí)言語表達(dá)的過程。讓學(xué)生意識(shí)并參與到這個(gè)過程中，學(xué)生必將獲得感悟與表達(dá)的雙重享受。如在教學(xué)《泉城》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀第一自然段，感受排比句的氣勢(shì)；對(duì)比描寫泉水噴涌時(shí)所用的動(dòng)詞，在感受名泉之美的同時(shí)關(guān)注言語表達(dá)的準(zhǔn)確、形象，讓學(xué)生不僅得言，更得法。這樣，以閱讀教學(xué)為契機(jī)，潛移默化地喚醒學(xué)生的言語意識(shí)并將其轉(zhuǎn)移到習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作才能富有表現(xiàn)力。

三、喚醒形式意識(shí)

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！边@個(gè)秘密讓兒童在習(xí)作時(shí)不知所措。以教師在閱讀教學(xué)中的引領(lǐng)為基點(diǎn)，以學(xué)生內(nèi)在的發(fā)現(xiàn)意識(shí)進(jìn)行探索，喚醒形式意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生走出混沌不清的形式認(rèn)知，把文章的內(nèi)在寫作規(guī)律揭示出來，可以激發(fā)其潛在的寫作熱情。

1.文以類聚，區(qū)分文體形式

我們的教材題材廣泛，體裁各異，文學(xué)體裁的差異決定了文章結(jié)構(gòu)的形式。沒有閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)認(rèn)知和總結(jié)歸納，文體形式對(duì)學(xué)生來說就像霧里看花，學(xué)生寫什么體裁的文章都像記敘文就不足為奇了。在閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地將同類體裁文章進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種體裁文章的相同點(diǎn)，舉一反三，引領(lǐng)學(xué)生沖破外在文體形式的迷霧，帶動(dòng)表達(dá)的條理之美，不論是對(duì)學(xué)生的閱讀能力還是習(xí)作能力的提升都大有裨益。

2.遷移運(yùn)用，關(guān)注表達(dá)形式

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)加大語言文字的實(shí)踐運(yùn)用。閱讀是一種輸入，表達(dá)是輸出，有入才會(huì)有出。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注語言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生探討表達(dá)的方法，讓學(xué)生不僅知道寫了什么，還知道為什么寫、怎么寫，讓學(xué)生言、意、法兼得。如在教學(xué)《石榴》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫石榴外形時(shí)采用的比喻及排比的手法。堅(jiān)持在閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提煉并遷移運(yùn)用這些方法，水滴石穿，學(xué)生對(duì)表達(dá)形式的運(yùn)用一定會(huì)更得心應(yīng)手。

閱讀，不僅在于積累體悟，更在于給予兒童一雙慧眼，喚醒兒童內(nèi)在的表達(dá)意識(shí)，以閱讀滋養(yǎng)習(xí)作，讓習(xí)作之花在閱讀的沃土上搖曳生姿。