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        職業(yè)能力導(dǎo)向下教育碩士學(xué)位論文形式及評價標(biāo)準(zhǔn)改革探析

        2015-03-01 06:42:56劉建銀冉亞輝王昌善
        學(xué)位與研究生教育 2015年7期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位碩士形式

        劉建銀 冉亞輝 王昌善

        撰寫學(xué)位論文是教育碩士研究生培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié),是教育碩士生專業(yè)理論、專業(yè)知識和職業(yè)道德的綜合反映,也是他們職業(yè)能力、科研能力和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的全面體現(xiàn)。對于專業(yè)學(xué)位,采用有助于提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的論文形式,本來是專業(yè)學(xué)位內(nèi)在的、本質(zhì)的要求。然而,自1996 年我國設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位以來,盡管研究生培養(yǎng)規(guī)模日益擴(kuò)大,類型逐漸增多[1],但迄今為止其學(xué)位論文仍舊沒有擺脫學(xué)術(shù)型學(xué)位的桎梏,形式依然普遍單一,甚至越來越背離專業(yè)學(xué)位本身的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。 那么,如何豐富教育碩士學(xué)位論文形式,進(jìn)而通過改進(jìn)原有論文評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向提升職業(yè)能力呢? 筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗,試圖對這些問題加以探討。

        一、教育碩士學(xué)位論文形式劃分的政策與改革實踐分析

        在特定語境下,論文形式不同于論文格式,論文格式是描述論文字體字號、圖表段落編排等的術(shù)語,論文形式則是劃分論文的研究取向、研究方法、研究對象、研究成果類型的一種維度。 因此可以說,不同論文形式體現(xiàn)了不同的論文類型和不同學(xué)位的基本要求。教育碩士學(xué)位論文應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)合理的、以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向的論文形式體系,才可凸顯專業(yè)學(xué)位的特色。

        1.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的論文形式多樣化是國家政策一貫要求

        1996 年《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》指出,“教育碩士專業(yè)學(xué)位論文選題要密切聯(lián)系實際,結(jié)合本職工作,對學(xué)科教學(xué)或教育管理中存在的問題進(jìn)行分析、研究和提出解決辦法?!薄皩φ撐牡脑u價著重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和知識解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實際問題的能力?!痹撐募m對論文選題和評價做了職業(yè)導(dǎo)向要求,但并沒有對學(xué)位論文形式提出具體指導(dǎo)意見。 1999 年,全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教指委從選題范圍、實踐導(dǎo)向、理論水平、體例規(guī)范對教育碩士學(xué)位論文做出要求,關(guān)于論文形式提出:“論文形式可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的專題研究;可以是高質(zhì)量的調(diào)查研究報告;也可以是基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)或管理的實驗報告、典型診斷報告等。 ”[2]2002 年,國務(wù)院學(xué)位辦發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》,指出應(yīng)“正確把握專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位的論文形式可靈活多樣”。不過,這一規(guī)定較為籠統(tǒng),對論文的具體形式也不夠明確。

        2009 年1 月,我國首次招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生,專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模由此大幅度增加。 為突出特色,確保培養(yǎng)質(zhì)量,教育部對專業(yè)學(xué)位論文形式做了大幅度擴(kuò)充,指出“論文形式可以多種多樣,可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”[3]。 隨后教指委在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中,對學(xué)位論文形式做出了更為詳細(xì)的規(guī)定:“論文形式可以多樣化, 如調(diào)研報告、案例分析、校本課程開發(fā)、教材分析、教學(xué)案例設(shè)計等。 ”[4]這種具體列舉式要求也在后來免費(fèi)師范生教育碩士相關(guān)政策中有所體現(xiàn)[5]。 近年來,國家繼續(xù)強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向,提出“分類制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn),……可將研究報告、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、管理方案、發(fā)明專利、文學(xué)藝術(shù)作品等作為主要內(nèi)容,以論文形式表現(xiàn)”[6]。 因此,總的來看,現(xiàn)有政策越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化,并且越來越多地增加了與職業(yè)緊密相關(guān)、突出解決教育教學(xué)實際問題的論文形式。

        2.基于職業(yè)能力導(dǎo)向的論文形式多樣化改革實踐進(jìn)展緩慢

        大多高校在培養(yǎng)實踐中堅持了教指委的論文標(biāo)準(zhǔn),但為避免爭議和質(zhì)量下降,在論文形式上卻普遍沒有大的突破,基本仍按學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的形式及標(biāo)準(zhǔn)開展開題、寫作和評審工作。近年來改革步伐邁得較大的是上海。 上海市學(xué)位辦組織開展了專門針對專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價體系的研制工作,并于2012 年頒布了包含16 種專業(yè)學(xué)位的論文基本要求和評價指標(biāo)體系[7]。 針對教育碩士,首次明確地把論文形式具體化為專題研究、調(diào)查研究、實驗研究、案例研究等四種類型,并且提出了非常具體的內(nèi)容要求和格式要求。應(yīng)該說,這項改革在專業(yè)學(xué)位類型日益增多、規(guī)模日漸擴(kuò)大的背景下,具有開創(chuàng)性的意義。但是,該項改革所規(guī)定的四種論文形式及評價指標(biāo)體系仍帶有明顯的學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位論文的痕跡,可以說,與國家一直關(guān)注職業(yè)能力提升的改革取向和要求相比,仍存在一定距離。

        二、教育碩士學(xué)位論文形式的類型劃分

        國家政策和實踐改革的最大進(jìn)展,是直接推動了教育碩士專業(yè)學(xué)位論文形式的多樣化,并且基于教師職業(yè)背景列舉了論文的部分具體形式。 問題在于:①所列形式類別存在明顯的遺漏,如上海市的改革沒有納入教育部規(guī)定的偏重于操作設(shè)計類的論文形式。②列舉的論文形式間缺乏相應(yīng)邏輯聯(lián)系,比較散亂。 這就對構(gòu)建系統(tǒng)化的論文形式類型體系提出了要求。

        1.教育碩士學(xué)位論文形式劃分的基本導(dǎo)向和向度

        基于職業(yè)能力導(dǎo)向構(gòu)建多樣化論文形式是教育碩士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)在要求。目前,在職教育碩士生和“特崗計劃”教育碩士生都有三年工作經(jīng)驗,免費(fèi)師范生教育碩士生和農(nóng)村教育碩士生寫作論文時也有三年左右工作經(jīng)驗;全日制教育碩士生(除教育管理專業(yè)外)雖然多數(shù)沒有工作經(jīng)驗,但也特別強(qiáng)調(diào)與教育教學(xué)實踐的聯(lián)系。 鑒于此,植根于職業(yè)背景,教育碩士學(xué)位論文形式的改革應(yīng)著眼于提升職業(yè)能力。作為教師、教研人員或教育管理人員,其職業(yè)能力既包括教育教學(xué)研究能力,更應(yīng)該包括教育教學(xué)設(shè)計、實施和組織管理的能力。因此,學(xué)位論文形式設(shè)計可從兩個向度進(jìn)行。一個向度是繼續(xù)按照傳統(tǒng)的要求,在選擇實際問題的基礎(chǔ)上偏重研究,以專題研究的形式進(jìn)行,以促進(jìn)中小學(xué)教師、教研人員或管理者提高研究能力,成為反思型實踐者;另一向度是借鑒工科研究生學(xué)位論文的經(jīng)驗,偏重“設(shè)計”,以提升教育碩士的教育教學(xué)設(shè)計、實施、評價和教育教學(xué)組織管理的實際工作能力,促進(jìn)他們成為更高水平的“臨床型”、“工程師型”人才。 這樣,教育碩士學(xué)位論文形式就可劃分為“專題研究”和“專題設(shè)計”兩大類。

        2.教育碩士學(xué)位論文形式類型釋義及細(xì)分

        對教育碩士研究生來說,“專題研究”是指運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論,利用科學(xué)的研究方法,在對某個具體議題既有研究成果進(jìn)行綜合概括分析的基礎(chǔ)上,通過充分論證,有針對性地提出自己的理論或觀點所形成的論文形式。按照教育研究方法的不同,同時結(jié)合基礎(chǔ)教育工作實際,可以把“專題研究”再細(xì)分為理論研究、實驗研究、調(diào)研報告、案例分析等類型;“專題設(shè)計”是運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論和學(xué)科教學(xué)或教育管理的基本理論,基于教育教學(xué)過程或教育管理過程中的實際問題,在充分論證說明的基礎(chǔ)上設(shè)計出可應(yīng)用于教育教學(xué)或管理實際的作品的論文形式。 需要強(qiáng)調(diào)的是,“專題研究” 更多偏重于調(diào)查分析和論證說理,“專題設(shè)計”除需要對開發(fā)設(shè)計的理論、理念、程序或試測試用評價等進(jìn)行論證說明外,最重要的成果是設(shè)計作品。根據(jù)設(shè)計對象的不同,可以把“專題設(shè)計”再細(xì)分為發(fā)展規(guī)劃設(shè)計、校本課程開發(fā)、教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)環(huán)境及媒體設(shè)計等類型。

        當(dāng)然, 還有一些論文形式不能納入以上兩種類型之中,如教材分析。教材分析是任何一位中小學(xué)教師在授課之前普遍要做的問題,把它作為一種論文形式,對提高中小學(xué)教師的理論水平、深化學(xué)科教學(xué)的理解具有重要意義。 但教材分析不同于專題研究①教材分析也可采用“內(nèi)容分析法”或“文獻(xiàn)計量法”等方法,對一本或多本教材內(nèi)容進(jìn)行定性的量化研究。 這種形式的論文可納入專題研究范疇,但因為其類目劃分和編碼、統(tǒng)計方法應(yīng)用有較大難度而在教育碩士學(xué)位論文中很少見到。,它更偏向于對教材的深度解讀;也不同于專題設(shè)計,它分析的目的不是為了編寫教材,而且建基于此去設(shè)計課堂教學(xué)又顯得很單?。ń虒W(xué)案例設(shè)計通常要分析環(huán)境、教材、學(xué)生、教師等多個要素)。這樣,教材分析或可介于專題研究和專題設(shè)計之間。 同時還需要指出,兩大類及若干小類的劃分是否窮盡、周延,基于其他分類方法是否還有其他的形式,都還有待作進(jìn)一步研究,尤其有待于對教師職業(yè)作更深入的工作分析。

        三、制定不同形式學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)的原則與要求

        論文評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)位授予,因此不僅是論文形式多樣化改革的“牛鼻子”,同樣也是教育碩士培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。 在論文形式多樣化的背景下,如果評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理,論文形式的多樣化改革只能是一紙空談,最終要么仍舊回歸到傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型論文的寫作與評價模式,要么就會產(chǎn)生大量低劣論文,進(jìn)而降低教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。 因此,需要對教育碩士研究生論文形式多樣化以后的評價標(biāo)準(zhǔn)加以深入思考與設(shè)計。

        1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

        (1)確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的原則。論文形式多樣化改革不是為了降低質(zhì)量要求。恰恰相反,不管何種培養(yǎng)類型,無論何種論文形式,都必須反映教育碩士培養(yǎng)的總體要求,質(zhì)量必須得到保證。鑒于教師職業(yè)是一種“雙專業(yè)”,同時兼具學(xué)術(shù)性和師范性,因此教育碩士學(xué)位論文就應(yīng)當(dāng)對教師、教研人員和教育管理人員的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平有所提升。失去了質(zhì)量,論文形式的多樣化改革不可能成功。 而要確?;九囵B(yǎng)質(zhì)量,評價標(biāo)準(zhǔn)至少要完整反映教育部《關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》的基本要求。

        (2)突出職業(yè)能力提升導(dǎo)向的原則。 教師、教研人員或教育管理人員的職業(yè)能力中,所占比重較大的是學(xué)校管理能力、教學(xué)設(shè)計能力、課程教材開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究或反思能力等等,所以論文應(yīng)當(dāng)為提升這些職業(yè)能力服務(wù)。當(dāng)然,學(xué)術(shù)研究能力也是教師職業(yè)能力的組成部分,但是,它只是教師職業(yè)能力中的一小部分。 論文形式多樣化改革就是要避免單純強(qiáng)調(diào)研究能力,通過拓展論文形式提升教師其他職業(yè)能力。

        (3)統(tǒng)一要求與體現(xiàn)差異相結(jié)合的原則。教育碩士學(xué)位論文形式多樣化以后,如何既保證論文質(zhì)量又突出不同形式論文的特色就成了一個新問題。 為了達(dá)到這兩個目標(biāo),應(yīng)當(dāng)同時制定通用標(biāo)準(zhǔn)或共性要求以及體現(xiàn)不同論文形式的特色評價標(biāo)準(zhǔn)。 共性要求主要體現(xiàn)在選題范圍、作為一名研究生應(yīng)當(dāng)具有的基本研究思維、應(yīng)用理論解決實際問題的能力、論文撰寫規(guī)范和寫作水平等方面;個性要求則體現(xiàn)在不同論文形式的評價重點,以及與該種形式論文相對應(yīng)的研究(設(shè)計)內(nèi)容、研究(設(shè)計)方法及研究(設(shè)計)成果的具體要求中。

        2.不同形式學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)的共性要求

        共性要求是所有類型的論文必須遵循的基本要求,主要是論文必須滿足“專業(yè)學(xué)位”的應(yīng)用型特點、“碩士研究生”培養(yǎng)層次和“學(xué)位論文”文體規(guī)范所達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。

        (1)從專業(yè)學(xué)位的特點看。 作為應(yīng)用型學(xué)位類型,專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性對教育碩士學(xué)位論文提出了以下基本標(biāo)準(zhǔn):①要求所有形式的論文選題應(yīng)當(dāng)側(cè)重于當(dāng)前教育領(lǐng)域的實踐性問題或滿足實際工作需要,尤其應(yīng)與在讀研究生正在或?qū)韽氖碌慕逃虒W(xué)或教育管理工作緊密結(jié)合。 ②要求論文的研究內(nèi)容要能明確描述并詳細(xì)分析實踐情境中的具體問題、事件案例或開發(fā)設(shè)計程序,不是泛泛地從理論到理論、從文獻(xiàn)到文獻(xiàn)的邏輯演繹。③要求論文的解決策略要突出實踐的合理性、可行性或可操作性等要求,不能是沒有現(xiàn)實條件支撐的空想理論觀點或?qū)Σ呓ㄗh。

        (2)從碩士研究生培養(yǎng)層次看。碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格主要定位于“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識;具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”①《中華人民共和國學(xué)位條例》,2004.。 這一規(guī)格要求評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)以下內(nèi)容:①要求論文要體現(xiàn)一定的理論水平,反映作者對教育理論或?qū)W科知識掌握的寬廣度和堅實度,特別是要求作者有應(yīng)用理論解決實際問題的能力。 ②要求論文要反映一名研究生應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)術(shù)修養(yǎng),反映其基本研究思維與研究水平。當(dāng)然,這些能力或水平與學(xué)術(shù)型研究生相比可有所降低。 ③要求論文工作量上達(dá)到碩士研究生的基本要求,思考撰寫時間應(yīng)不少于半年,字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于2萬字。

        (3)從學(xué)位論文的文體規(guī)范看。學(xué)位論文不同于領(lǐng)導(dǎo)講話稿、政府文件或工作總結(jié),它應(yīng)當(dāng)具有“學(xué)理性”,重在列數(shù)據(jù)、呈案例、擺事實、重推理而不是口號宣講、思想動員或方案說明。這要求評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容:①應(yīng)當(dāng)具備學(xué)術(shù)界公認(rèn)的規(guī)范格式和表述風(fēng)格,邏輯推理嚴(yán)密。②滿足學(xué)術(shù)界認(rèn)可的學(xué)位論文的基本框架,實驗數(shù)據(jù)、調(diào)查問卷、觀察記錄、訪談提綱或記錄等必要的文件應(yīng)當(dāng)以附錄形式呈現(xiàn)。 ③書寫文字或標(biāo)點要正確,語句要通順,使用專業(yè)術(shù)語,表述風(fēng)格要平實。

        四、不同形式學(xué)位論文及評價標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

        在共性要求基礎(chǔ)之上,不同形式的論文評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)其特點。 針對專題研究,應(yīng)當(dāng)突出對“研究能力”、“研究水平”的評價,當(dāng)然也要考慮到與工作實際的緊密結(jié)合;針對專題設(shè)計,應(yīng)當(dāng)突出對“設(shè)計能力”、“設(shè)計作品”的評價,但也不能回避基本的研究能力。 具體特點、框架及標(biāo)準(zhǔn)概述如下。

        1.專題研究

        (1)理論研究。 理論研究主要是采用歷史、文獻(xiàn)或比較的方法,通過理論闡述、邏輯演繹的方式完成的論文形式。 對現(xiàn)實、歷史上或國際上某個教育思想、制度、人物或問題的研究大多可采用理論研究形式。理論研究形式的論文結(jié)構(gòu)一般包括緒論(問題的提出、文獻(xiàn)綜述、研究方法與思路等)、理論視角、資料分析、研究結(jié)論及對策建議等部分。評價理論研究型論文標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)從論文選題是否有理論或現(xiàn)實意義,綜述是否得當(dāng),論文邏輯結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn),觀點是否具有創(chuàng)新性,解決策略是否合理以及論文的規(guī)范性、文字水平等方面進(jìn)行評價。尤其要注重對作者應(yīng)用理論解決實際問題能力的評價,如基礎(chǔ)理論或?qū)I(yè)知識的扎實度、寬廣度、理論與所解決問題的契合度等方面。

        (2)調(diào)研報告。調(diào)研報告是在一定的教育理論或思想的指導(dǎo)下,通過問卷、訪談、觀察等研究方法,系統(tǒng)地對研究對象相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、分析,從中了解研究對象,并針對可能存在的問題提出建議或解決方案所形成的論文形式。 調(diào)研報告型論文應(yīng)重點闡述調(diào)研過程與方法、調(diào)研資料或數(shù)據(jù)分析、結(jié)論及對策建議、研究局限及展望等內(nèi)容。除了評價選題、文獻(xiàn)綜述、規(guī)范性之外,針對調(diào)研報告尤其要突出對調(diào)研方法應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和調(diào)研資料來源的可靠性,以及對資料分析解釋的合理性,所提結(jié)論與成果的科學(xué)性和解決策略的合理性等方面進(jìn)行評價。

        (3)案例分析。案例分析是指把教育領(lǐng)域中的真實對象作為研究對象,在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,描述案例事實、探索案例原因、建構(gòu)理論認(rèn)識的一種論文類型。案例分析可以是單案例(個案)研究,也可以是多案例研究。教育教學(xué)領(lǐng)域中主要有教學(xué)案例、學(xué)生案例與管理案例三種。 案例分析型論文應(yīng)重點闡述案例資料搜集方法及過程、案例概況或背景、案例描述與分析討論、結(jié)論及建議等部分。 針對案例分析,制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對案例選取的典型性,案例資料的可靠性與分析的深入度,以及解決策略或方法的合理性等方面的評價。

        (4)實驗研究。實驗研究是指運(yùn)用科學(xué)實驗的原理和方法,以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo),有目的地操縱某些教育因素或條件,觀察教育措施與效果之間的因果關(guān)系,從而驗證假設(shè)、探索規(guī)律的論文形式。 教育領(lǐng)域中一般有前實驗、準(zhǔn)實驗、真實驗等三種類型。 實驗研究型論文的基本結(jié)構(gòu)與調(diào)研報告類似,重在實驗方法設(shè)計、實驗結(jié)果討論及建議闡述。針對實驗研究,制定標(biāo)準(zhǔn)時要突出對實驗方法的科學(xué)性(比如實驗對象抽樣、實驗組對照組選擇、前測后測工具設(shè)計、各種變量選擇及統(tǒng)計方法應(yīng)用等是否科學(xué)合理),實驗結(jié)果的科學(xué)性(內(nèi)外部效度保證)及結(jié)果解釋合理性等方面的評價。

        2.專題設(shè)計

        不同類型的專題設(shè)計型論文框架大致相似,基本包括緒論、設(shè)計理念或設(shè)計理論基礎(chǔ)、設(shè)計思路及程序、設(shè)計成果介紹及總結(jié)反思等部分。

        (1)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。發(fā)展規(guī)劃設(shè)計主要是依據(jù)一定的規(guī)劃理論,在分析特定區(qū)域或?qū)W校內(nèi)外環(huán)境等基礎(chǔ)上,針對特定區(qū)域或?qū)W??傮w或某一方面的未來發(fā)展而做出的戰(zhàn)略設(shè)想的論文形式。 比如對縣域內(nèi)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的規(guī)劃設(shè)計、對學(xué)校信息化的發(fā)展規(guī)劃設(shè)計等。 制定標(biāo)準(zhǔn)時可從該規(guī)劃設(shè)計是否有現(xiàn)實意義,對已有規(guī)劃及思路梳理是否得當(dāng),規(guī)劃理論和方法應(yīng)用的合理性,規(guī)劃成果的合理性可行性等方面加以考慮,尤其要注重對成果合理性、可行性的評價。

        (2)教學(xué)案例設(shè)計。教學(xué)案例設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排,形成教學(xué)方案的一種論文類型。作為論文成果形式,教學(xué)案例設(shè)計不能僅僅是單純的教案,還必須具有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)理論選擇以及教學(xué)設(shè)計理念、思路等要素,具體有課時教學(xué)案例設(shè)計、學(xué)科教學(xué)案例設(shè)計等類型。 除評價選題、文獻(xiàn)綜述之外,制定標(biāo)準(zhǔn)時更要注重對運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論與學(xué)科知識的適切性以及設(shè)計理念的先進(jìn)性,教學(xué)案例設(shè)計內(nèi)容的完整性,教學(xué)案例設(shè)計成果的創(chuàng)新性、可行性等方面的評價。

        (3)校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)是教師立足于學(xué)校教學(xué)需要,設(shè)計學(xué)校校本課程規(guī)劃方案、課程綱要、校本教材或校本課程資源的論文形式。在基礎(chǔ)教育新課程改革實行三級管理的條件下,校本課程開發(fā)是學(xué)校特色辦學(xué)的重要載體。在論文中,校本課程開發(fā)不僅僅只包含開發(fā)成果,還必須具有相應(yīng)的開發(fā)理念、開發(fā)程序等。制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對運(yùn)用現(xiàn)代教育基本理論與學(xué)科知識的適切性以及課程開發(fā)理念的先進(jìn)性,開發(fā)程序的完整性與科學(xué)性,開發(fā)成果的質(zhì)量與實用性等方面的評價。

        (4)教學(xué)環(huán)境與媒體設(shè)計。教學(xué)環(huán)境及媒體設(shè)計是根據(jù)一定的教育理論和專業(yè)設(shè)計理論,對制約教育教學(xué)活動的環(huán)境及現(xiàn)代媒體進(jìn)行設(shè)計而形成的論文形式,這種論文形式包括學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計、玩教具設(shè)計、教學(xué)軟件或課件設(shè)計、學(xué)校管理系統(tǒng)開發(fā)等等。制定標(biāo)準(zhǔn)時要注重對設(shè)計理念的先進(jìn)性,設(shè)計過程的規(guī)范性和科學(xué)性,設(shè)計成果的完整性、實用性等方面的評價。

        關(guān)于難以納入兩大類的教材分析可以另立評價標(biāo)準(zhǔn)。教材分析是以教材文本為研究對象,在相關(guān)的學(xué)科知識及教育理論的指導(dǎo)下,對教材的編寫意圖、主要理念、體系結(jié)構(gòu)、編寫特點等進(jìn)行分析,從而揭示問題、提出對策或為確定課堂教學(xué)方案的論文類型。教材分析可對多本教材進(jìn)行比較分析,也可對一本教材作深度分析,還可針對教材某部分、某章節(jié)、某主題進(jìn)行分析。教材分析正文同樣可包括緒論、分析理論與分析方法、具體內(nèi)容分析、結(jié)論及建議等部分。 評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出對理論與學(xué)科知識應(yīng)用的適切性以及分析理念的先進(jìn)性,分析深入度(指導(dǎo)理論或?qū)W科知識的拓展度、教材挖掘深度、與教學(xué)實際結(jié)合的緊密度),分析結(jié)論的科學(xué)性以及解決策略或方法合理性的評價。

        [1] 劉建銀.我國教育碩士培養(yǎng)模式多樣化問題的政策思考[J].學(xué)位與研究生教育,2011(1).

        [2] 全國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會.關(guān)于教育碩士專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定.教碩發(fā)(99)07 號,1999-11-09.

        [3] 教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見.教研〔2009〕1 號,2009-03-19.

        [4] 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知.學(xué)位辦〔2009〕23 號,2010-05-19.

        [5] 教育部.教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位實施辦法(暫行).教師〔2010〕3 號,2010-05-21.

        [6] 教育部,人力資源社會保障部.關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見.教研〔2013〕3 號,2013-11-04.

        [7] 上海市學(xué)位委員會辦公室.關(guān)于印發(fā)《上海市法律碩士等16 種專業(yè)學(xué)位論文基本要求及評價指標(biāo)體系 (試行)》的通知.滬學(xué)位辦〔2012〕5 號,2012-03.

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