○胡忠艷

高中漢語語法教學(xué)的調(diào)查與思考
——以延安中學(xué)為例

○胡忠艷

摘要：漢語語法與高中生的學(xué)習(xí)、生活、口語交際、書面表達(dá)密切相關(guān)，對高中生聽、說、讀、寫各方面都有一定的影響。通過調(diào)查與分析，了解到延安中學(xué)高中生漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在分析其原因的基礎(chǔ)上，總結(jié)出改進(jìn)高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的策略，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，具備完整的語文知識體系，從而更好地學(xué)習(xí)語文。

關(guān)鍵字：高中漢語語法意義原因策略

全日制高中語文教學(xué)大綱明確規(guī)定：高中語文教學(xué)，應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律，[1]這一規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關(guān)系，是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。因此，語法教學(xué)在高中語文教學(xué)的過程中是不可忽視、不容大意的一環(huán)，具有十分重要的意義。[2]

一、學(xué)習(xí)高中漢語語法知識的意義

現(xiàn)行高中語文教材中選入的文章不論從內(nèi)容還是寫作手法上都具有復(fù)雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內(nèi)涵，無法深入理解作者所表達(dá)的思想感情。如若進(jìn)行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學(xué)習(xí)高中漢語語法知識意義重大。

（一）語法知識是語言表達(dá)的基礎(chǔ)

語法是構(gòu)成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達(dá)的基礎(chǔ)。美國著名的語言學(xué)家格拉·布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經(jīng)常能遇到學(xué)生表述問題語無倫次、不知所云的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)語法知識，就可以指導(dǎo)學(xué)生在日常交際中準(zhǔn)確、流暢、得體地表達(dá)。

（二）語法知識是病句解析的關(guān)鍵

近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現(xiàn)，做這類題要對句子進(jìn)行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準(zhǔn)題干，準(zhǔn)確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關(guān)鍵。

（三）語法知識是古文閱讀的保障

文言文中的語法知識較多，很多學(xué)生總是難以準(zhǔn)確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。系統(tǒng)的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學(xué)生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。

二、延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況調(diào)查概況

（一）調(diào)查目的

漢語語法知識是高中生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學(xué)的實際情況，進(jìn)一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現(xiàn)高中生語文素養(yǎng)的提高，筆者特對延安中學(xué)漢語語法教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為延安中學(xué)高一、高二年級的100名高中學(xué)生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調(diào)查結(jié)果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。

（三）調(diào)查方式

根據(jù)調(diào)查的需要，設(shè)計了兩份問卷：一份是調(diào)查學(xué)生的“高中學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，一份是調(diào)查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學(xué)情況調(diào)查問卷”。本次調(diào)查主要運用問卷調(diào)查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結(jié)合，確保調(diào)查研究的科學(xué)性、合理性。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，無系統(tǒng)的語法知識體系

在被調(diào)查的高中生當(dāng)中，竟有23%的學(xué)生不知道漢語語法，81%的學(xué)生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識沒有依據(jù)，60%的學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有課本學(xué)習(xí)漢語語法知識，甚至還有28%的學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語病。由此可知，高中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識薄弱，沒有系統(tǒng)的語法知識體系。

（2）語法認(rèn)知水平高，但語法學(xué)習(xí)興趣淡薄

在調(diào)查中了解到，有82%的學(xué)生認(rèn)為語法知識對高中語文學(xué)習(xí)有幫助，80%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行語法訓(xùn)練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認(rèn)知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學(xué)生都選擇了“不希望”，而且63%的學(xué)生對漢語語法知識的學(xué)習(xí)不感興趣，18%的學(xué)生認(rèn)為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學(xué)生要求增開，也希望將其作為選修課。

（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學(xué)習(xí)能力較低

86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學(xué)生認(rèn)為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學(xué)習(xí)能力較低。而且45%的學(xué)生說在考試中會遇到相關(guān)的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學(xué)生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關(guān)的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學(xué)生能夠熟練運用語法知識解答相關(guān)題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學(xué)習(xí)能力。

2.教師問卷的調(diào)查結(jié)果與分析

（1）語文教師自身語法素養(yǎng)低下

在被調(diào)查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統(tǒng)的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學(xué)內(nèi)容與方法不是很了解，占了總?cè)藬?shù)的71%。這樣的數(shù)據(jù)顯示，語文教師自身語法素養(yǎng)低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統(tǒng)，會直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（2）語文教師對語法的認(rèn)識不足

雖然有71%的語文教師都覺得給學(xué)生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認(rèn)為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的知識，擴(kuò)句與縮段涉及句子成分分析、句群結(jié)構(gòu)分析等語法知識。如果語文教師對語法的認(rèn)識不足，就不會在日常教學(xué)中講解相關(guān)的語法知識，這樣會使語法教學(xué)處于一種無序狀態(tài)。[5]

（3）語文教師語法教學(xué)方法單一

在被調(diào)查的17名教師中，65%的教師說目前學(xué)生漢語語法知識的掌握情況很差，學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。但是遇到學(xué)生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關(guān)問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統(tǒng)地給學(xué)生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講，學(xué)生聽，如此單一的教學(xué)方法，更加使得學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)語法知識。

三、高中漢語語法教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）語法知識枯燥，師生均對其產(chǎn)生距離感

跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩(wěn)固性和民族性。[6]這是語法的三大性質(zhì)，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構(gòu)成語法規(guī)則、語法規(guī)律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復(fù)雜度，使得教師和學(xué)生對其產(chǎn)生距離感，直接后果就是高中學(xué)生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]

（二）教材忽略語法的編排，導(dǎo)致師生均不夠重視

我的建議得到了黨委可書記的同意。可書記是一位年輕有為的書記，今年才三十多歲，卻是一位經(jīng)驗十分豐富，在多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)鍛煉了的老書記。聽鎮(zhèn)上的干部說，可書記很快就要在縣政府班子換屆中擔(dān)任副縣長。

2011年語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）中要求：在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進(jìn)行“系統(tǒng)”講授和操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內(nèi)容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統(tǒng)、完整地講授語法知識。

（三）功利性的教學(xué)目的使得教學(xué)不系統(tǒng)

近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學(xué)中給學(xué)生講解的語法內(nèi)容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統(tǒng)地講解語法知識，學(xué)生更不會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，這使得漢語語法慢慢退出教學(xué)課堂，“語法盲”在學(xué)生群體中越來越普遍。[10]

（四）初中語法基礎(chǔ)薄弱，直接導(dǎo)致高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象

很多高中語文教師表示，學(xué)生應(yīng)該在初中學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識，高中階段是對語法知識的補(bǔ)充和拔高階段。然而，現(xiàn)狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統(tǒng)的語法知識，甚至根本沒有學(xué)習(xí)，如此薄弱的語法基礎(chǔ)導(dǎo)致在高中出現(xiàn)語法斷層現(xiàn)象。就算有些教師欲給學(xué)生系統(tǒng)地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。

四、高中漢語語法教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設(shè)專門的語法課進(jìn)行語法教學(xué)

基于很多高中生的語法基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)實，高中語文教材應(yīng)該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學(xué)生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進(jìn)行系統(tǒng)展示，可以使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語法知識，也可以使學(xué)生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學(xué)生對枯燥的語法知識產(chǎn)生厭煩心理。[11]同時，學(xué)校每周可開設(shè)一節(jié)語法課，進(jìn)行強(qiáng)化講解，全面提高學(xué)生的語法素養(yǎng)。

（二）在日常教學(xué)中滲透漢語語法知識，進(jìn)一步加強(qiáng)語法教學(xué)

1.在閱讀中滲透漢語語法

高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規(guī)范。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜深奧的語句，難以準(zhǔn)確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)有效的語法點，通過對句子進(jìn)行語法分析，教會學(xué)生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子的內(nèi)涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內(nèi)容。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到語法知識。

2.在文言文中加強(qiáng)漢語語法

文言文在高中語文教學(xué)中的分量是不言而喻的。[12]新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中文言文教學(xué)做了明確要求：使學(xué)生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強(qiáng)漢語語法知識教學(xué)。語法知識是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學(xué)寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結(jié)合語法知識，對文言文句子成分進(jìn)行分析，對詞語活用現(xiàn)象進(jìn)行分析，這樣既有助于學(xué)生理解語法知識，也有助于學(xué)生理解文言文的意思。

3.在作文中點撥漢語語法

作文是一個學(xué)生對語文知識掌握程度的綜合體現(xiàn)，學(xué)生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學(xué)生實際的寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學(xué)生所犯的語法錯誤進(jìn)行歸納總結(jié)，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學(xué)的材料進(jìn)行講解。在作文評講中講授語法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于是自己或者同伴出現(xiàn)的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學(xué)習(xí)的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學(xué)生避免再犯類似的錯誤，而且可使學(xué)生掌握一些實用的語法知識，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.在各類題中講解漢語語法

高中生的學(xué)習(xí)目的很明確——為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學(xué)生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現(xiàn)的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學(xué)生逐一分析、講解；再如語言應(yīng)用中的仿句、對聯(lián)、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。

（三）教師提高自身語法素養(yǎng)，改進(jìn)語法教學(xué)方法

呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養(yǎng)自己的語法感，也就是說，能在語法方面發(fā)現(xiàn)問題”。這就要求語文教師自己首先要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統(tǒng)，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現(xiàn)象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養(yǎng)，也要運用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖv授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關(guān)鍵，深入淺出，收到更好的教學(xué)效果。

（四）學(xué)生克服畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度

學(xué)生面對枯燥乏味且復(fù)雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學(xué)生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學(xué)習(xí)中的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)語法的動力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語法的態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

語法教學(xué)不僅不應(yīng)該淡化，而且應(yīng)該得到加強(qiáng)。學(xué)生必須認(rèn)識到語法知識在高中語文學(xué)習(xí)中的重要性，語文教師必須認(rèn)識到語法教學(xué)在高中語文教學(xué)中的必要性。師生應(yīng)該互相配合，共同努力，學(xué)好漢語語法知識。

注釋：

[1][6]黃伯榮，廖序東：《現(xiàn)代漢語(下冊)》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。

[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學(xué)嗎》，課外語文，2013年，第12期。

[3][5]張玉萍：《關(guān)于高中語文語法教學(xué)方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。

[4]陳麗：《認(rèn)清現(xiàn)狀，抓好銜接——關(guān)于新課程背景下高中語文語法教學(xué)的思考》，中學(xué)語文，2012年，第27期，第182-183頁。

[7]斯大林：《馬克思主義和語言學(xué)問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。

[8]樊小琴：《關(guān)于高中語文教學(xué)方法的幾點看法》，學(xué)理論，2010年，第31期。

[9]謝灝：《高中語文的語法教學(xué)》，廣東教育·教研，2007年，第2期。

[10]李玲：《隨文教學(xué)法在文言文語法知識教學(xué)中的運用》，當(dāng)代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。

[11]陳文柱：《高中語文教材應(yīng)重現(xiàn)語法知識體系》，求知導(dǎo)刊，2014年10月15日。

[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學(xué)中的作用淺析》，文理導(dǎo)航，2013年7月10日。

[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學(xué)的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。

[14]王維斌：《淺談當(dāng)今高中語文語法教學(xué)之方法》，魅力中國，2010年，第24期。

[15]李秋實：《淺論高中語文教學(xué)中的語法教學(xué)》，教學(xué)實踐研究，2010年7月30日。

（胡忠艷陜西延安延安大學(xué)文學(xué)院716000）