江蘇連云港解放路小學（222002） 時 超

話語輸出目標下建構語音“綜合課堂”的新模式

江蘇連云港解放路小學（222002） 時 超

綜合課堂下的話語輸出，要利用課堂的先機，滲透語言知識，綜合多方面進行語音教學，引導學生能夠在自然的情景中進行口語交際，從而提高運用英語進行交際的能力。

話語輸出 語音 綜合課堂

巴西教育學家保羅·弗萊蕾的《被壓迫者教育學》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”筆者認為，教育是相互交流、交往的系統(tǒng)，教師應該幫助學生打開“話語權”。在正確的語音教學下，讓學生積極、主動地參與到教學中，展開創(chuàng)造性的話語輸出。

一、學生的話語輸出的現(xiàn)狀分析

綜合課堂下的話語輸出，在基于學生正確發(fā)音的基礎下，利用課堂的先機，滲透語言知識，綜合性多方面進行語音教學，引導學生能夠在自然的情景中進行口語交際，幫助學生展開話語輸出進行口語交際，從而提高運用英語進行交際的能力。

1．傳統(tǒng)語音知識對課堂的影響

一直以來，傳統(tǒng)的語音教學就是單一的讓學生讀單詞背課文。教師利用教材展開語音教學，學生通過教材習得語音知識，并能夠展開口語輸出。由于傳統(tǒng)的教學觀過分強調(diào)教師的教，所以在課堂教學中，語音教學就成為對學生單方面?zhèn)魇谥R的過程。具體到英語語音教學，從“教授發(fā)音－示范發(fā)音－操練發(fā)音”，不能夠順利展開語音教學，因為達不到話語輸出的要求。

2．話語輸出技巧的缺乏

語音教學不是孤立的發(fā)音教學，應將語言知識和語言內(nèi)容為“綜合課堂”的基礎，完成對語音功能、語言文化和語言策略的習得，開展功能交際課堂和社會交互活動。原有的教學，缺乏的更多是手段與技巧。首先，機械式的操練。教材上的句型照搬練習，不能夠給予學生情境下多元化的操練。其次，單一的檢查手段。學生通過快速背誦課文或者默寫全對，來證明自己對英語知識的掌握。語音教學與話語輸出內(nèi)容應相互融合，讓學生既得到語音綜合的操練，也得到創(chuàng)造性的話語輸出。

二、語音教學先機，建構話語輸出的模式

1．話語輸出目標下，感知語音“綜合課堂”

話語輸出目標下建構語音“綜合課堂”的模式，對英語課堂提出了更高的要求。語音課堂的教學過程中話語輸出的再造過程，是以探索滲透數(shù)語音知識為具體教學目標，以創(chuàng)造性展開話語輸出為終極目標英語教學模式。

2．轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)師生話語意識

新模式的出現(xiàn)，給我們的教學帶來巨大的沖擊，不僅僅是課堂教學，更是對師生關系的再次定義。

【案例1】筆者為了做好發(fā)揮青年教師的先鋒作用，率先執(zhí)教一節(jié)《Unit2 In the library》常態(tài)課，邀請其他教師來觀摩。教授Cartoon time部分，為了增強教學內(nèi)容的趣味性，這個部分語音語調(diào)非?？鋸?，保留小動物的特色發(fā)音。在課堂教學活動時，我模仿小老鼠Bobby的夸張語調(diào)讀：“Don’t shout．Don’t eat my cake．”聽課的教師，不僅僅沒有覺得可笑，反而覺得學生模仿得惟妙惟肖。

3．超越課堂教學，再創(chuàng)話語輸出新模式

通過課堂教學，讓學生能夠領會掌握語音知識，掌握“綜合課堂”的交際策略，最終能夠創(chuàng)造性的話語輸出，讓學生能夠自由地表達自己的思想情感與觀點。

【案例2】教授《Unit3 Is this your pencil？》Fun time．為了發(fā)揮學生學習的主動性，檢查學生的復習鞏固工作，我讓小組之間改編一個對話。

T：Boys and girls，Let’s make a dialogue．

（筆者指導學生進行對話改編）

T：Who wants to act out the dialogue？

S1S2：Let me try．

T：Ok．

S1：What’s this？What’s this？Guess．What’s this？Guess．

S2：A pen？A book？A pencil box？

S1：Yes．

S1：What’s that？Guess．What’s that？Guess．

S2：A desk？A chair？A backpack？

S1：Yes．

在這個學生自己改編的對話中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不僅僅能夠?qū)W以致用，而且還進行滲透課外知識，拓展新句型。

三、辯證語音教學，恰當引入綜合課堂

語音教學最需要的方法就是練習，然而練習就會占據(jù)我們的教學時間。我們不能讓語音與話語輸出的練習完全占據(jù)我們的教學時間。因此，在課堂上練習時，我們要對時間加以控制，較好地把控課堂，不讓學生的課堂單調(diào)的練習。

倘若在課堂上，我們反復進行情景下的話語輸出，那么基礎的教學內(nèi)容就會受到忽視。這樣的做法適得其反，不僅對我們的課堂沒有提升，還會影響教師的教學內(nèi)容安排。

語音教學與話語輸出的內(nèi)容應選擇相輔相成，互為依托，具有時代氣息的語言材料和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設真實情境、設計生動、互動性強的語言學習活動。

（特約編輯 陳兮琰）

G623.31

A

1007-9068（2015）30-041