江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（213161） 丁文敏

談中小學(xué)有效英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（213161） 丁文敏

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接一直是中小學(xué)英語(yǔ)教師必須直面的一個(gè)問(wèn)題。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接重視音標(biāo)的滲透，搭建語(yǔ)音立交橋；潛入語(yǔ)法滲透，搭建知識(shí)立交橋；注重課外延伸，搭建語(yǔ)用立交橋；強(qiáng)化閱讀熏陶，搭建思維立交橋。關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的立場(chǎng)，適當(dāng)、科學(xué)、合理地進(jìn)行滲透延伸，架起中小學(xué)有效銜接的立交橋。

音標(biāo)滲透 語(yǔ)法潛入 課外延伸 閱讀熏陶

小學(xué)生進(jìn)入初中一段時(shí)間后，不少家長(zhǎng)都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)令他們困惑的問(wèn)題：自己的孩子小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很好，但到了初中卻突然下滑得厲害。初中教師也發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象：小學(xué)英語(yǔ)大部分學(xué)生學(xué)得很好，可到了初中卻出現(xiàn)了極其嚴(yán)峻的兩極分化。如何在小學(xué)階段做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)換和銜接工作，使得學(xué)生有后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，就成了擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、重視音標(biāo)滲透，搭建語(yǔ)音立交橋

初中英語(yǔ)教材的容量大，覆蓋面廣，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了較大的輸入量，音標(biāo)教學(xué)就顯得尤為重要了。

1．早滲透

雖然三年級(jí)把語(yǔ)音重點(diǎn)放在了輔音字母，如b-［b］，p-［p］，學(xué)生結(jié)合拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該沒(méi)有難度，加上三年級(jí)的教學(xué)任務(wù)不是很重，平時(shí)的單詞教學(xué)教師還是要滲透元音字母的發(fā)音，幫助學(xué)生找到一定的規(guī)律。如：bag，cat，hat，教授其中的任何一個(gè)單詞都要強(qiáng)化a-［?］；而cake，name，make中字母a的發(fā)音則是［ei］，再如單詞復(fù)數(shù)加“s”或“es”，單詞過(guò)去式，加“ed”或“d”的發(fā)音規(guī)律，都可以在平時(shí)注意訓(xùn)練滲透和歸納總結(jié)。

2．重提升

雖然小學(xué)階段不提倡寫(xiě)音標(biāo)，但是為了更好地與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，五六年級(jí)還是可以適當(dāng)嘗試讓學(xué)生去寫(xiě)。因?yàn)榻處熢谌哪昙?jí)滲透音標(biāo)教學(xué)時(shí)，一般會(huì)寫(xiě)出元音字母和字母組合的發(fā)音，不斷的復(fù)現(xiàn)，音標(biāo)書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生不會(huì)是負(fù)擔(dān)；有的新單詞教師適當(dāng)提示分小段，讓學(xué)生讀出單詞。這種能力對(duì)于他們即將面對(duì)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中明顯增大的詞匯量非常重要。

二、潛入語(yǔ)法滲透，搭建知識(shí)立交橋

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的編排成體系，語(yǔ)法學(xué)習(xí)體現(xiàn)出了系統(tǒng)性。雖然小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是不適合說(shuō)“語(yǔ)法”這個(gè)提法的，而它確實(shí)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．日?？谡Z(yǔ)鍛煉

語(yǔ)法規(guī)則的積累，有人提出“說(shuō)多了便脫口而出，語(yǔ)法也就在其中”。所以，只要勤動(dòng)口，掌握語(yǔ)法其實(shí)并不是一件難事。而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往存在一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為自己學(xué)英語(yǔ)的興趣不錯(cuò)，就是學(xué)不好英語(yǔ)中的語(yǔ)法。其實(shí)語(yǔ)法并不是全靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則而學(xué)來(lái)的。學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力是在特定的語(yǔ)境中慢慢學(xué)會(huì)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法應(yīng)放在口語(yǔ)的鍛煉中。如在三年級(jí)的復(fù)習(xí)要點(diǎn)中，簡(jiǎn)單總結(jié)了BE動(dòng)詞的用法。在講用法前我試著先讓學(xué)生做了以下練習(xí)，85%以上的學(xué)生都能正確地完成以下題目。

（1）＿＿＿＿＿you a doctor？

（2）I＿＿＿＿＿in Class One，Grade Six．

（3）What＿＿＿＿＿that？

（4）What row＿＿＿＿＿＿you in？

（5）How old＿＿＿＿＿＿you？I＿＿＿＿＿eleven．

＿＿＿＿＿you eleven，too？Yes，I＿＿＿＿＿．

（6）＿＿＿＿＿this your new coat？

（7）Hi，Peter．This＿＿＿＿＿Dick．

（8）Excuse me．What＿＿＿＿＿your name？

正是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)操練中，已經(jīng)不自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)和掌握了BE動(dòng)詞的用法，有些東西簡(jiǎn)直是脫口而出，根本沒(méi)有考慮語(yǔ)法概念。

2．階段歸納總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然并未出現(xiàn)整塊的、有體系的語(yǔ)法知識(shí)，但其中還是有滲透的。如單復(fù)數(shù)的變化規(guī)則，形容詞、動(dòng)詞的比較級(jí)變化，還有一些時(shí)態(tài)的知識(shí)等，教師可以在教材中出現(xiàn)時(shí)，適當(dāng)加以總結(jié)和歸納。還有關(guān)于人稱代詞的幾種格，教師可以在課后設(shè)計(jì)每一種代詞的各種格之間的靈活轉(zhuǎn)換的練習(xí)，并類推至各種不同用法的詞組，來(lái)體會(huì)它們之間的區(qū)別。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦有了系統(tǒng)，有了清晰的結(jié)構(gòu)，對(duì)于將來(lái)初中乃至高中更深、更高要求的學(xué)習(xí)有很大幫助。

三、注重課外延伸，搭建語(yǔ)用立交橋

初中英語(yǔ)教材注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，體現(xiàn)了語(yǔ)言的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)中用，用中學(xué)；注重聯(lián)系社會(huì)生活，富有很強(qiáng)的時(shí)代氣息；關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活，體現(xiàn)了“人文主義”精神。

我們的英語(yǔ)教學(xué)要立足教材，卻不能局限于教材。在充分挖掘教材資源基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)、適度地滲透課外知識(shí)。如有的教師在教學(xué)牛津英語(yǔ)6B《Unit 5 Seasons》一課，由教學(xué)snow，引出snowmen，snowball fighting，由rain滲透raincoat和rainbow。學(xué)習(xí)句型和課文時(shí)，還提供了一篇關(guān)于雅典的天氣的文章和一些紐約著名建筑的名稱等。這些內(nèi)容和考試是無(wú)關(guān)的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是終身受益的。

中小學(xué)教材都強(qiáng)調(diào)了要注重聯(lián)系社會(huì)生活，關(guān)注學(xué)生本身及他們的生活。

1．以中西方節(jié)日為載體，拓展學(xué)習(xí)空間

New Year’s Day、May Day、Children’s Day、National Day、Mid-Autumn Day、Teachers’Day、Christmas Day，用這些節(jié)日的culture來(lái)拓展英語(yǔ)的knowledge。如在圣誕節(jié)，我們舉行一個(gè)圣誕Party；上網(wǎng)收集有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)；Have Christmas dinner；Watch TV about Christmas。

2．以學(xué)校英語(yǔ)日為載體，提升語(yǔ)言能力

英語(yǔ)日以享受英語(yǔ)，享受生活為主題，倡導(dǎo)“想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)”的精神，通過(guò)“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”的系列活動(dòng)，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，展示能力風(fēng)采，促進(jìn)和諧發(fā)展?；顒?dòng)要求以生為本，全員參與，重在體驗(yàn)，和諧發(fā)展，體現(xiàn)新課程新理念。

3．以實(shí)踐活動(dòng)為載體，實(shí)踐語(yǔ)用交際

星河小學(xué)處處是舞臺(tái)：星河廣播，午間劇場(chǎng)……只要你有心，到處可以有英語(yǔ)show。學(xué)校特色的FSC聯(lián)合會(huì)，凝聚家庭、學(xué)校、社區(qū)的力量，全心提供學(xué)生展示的舞臺(tái)：節(jié)假日，可以組織到外國(guó)餐廳如本地的德國(guó)餐廳做服務(wù)生，還可以讓學(xué)生參與社區(qū)的每月系列“社區(qū)合家歡”活動(dòng)，英語(yǔ)小品、英語(yǔ)歌曲、童話劇等都能在這里找到展示的舞臺(tái)。

四、強(qiáng)化閱讀熏陶，搭建思維立交橋

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握，閱讀能力與其他技能交互作用，能帶動(dòng)其他幾項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展，同時(shí)也為更高的語(yǔ)言成就鋪平道路。初中英語(yǔ)內(nèi)容輸入量很大，小學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)迫在眉睫。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往是先幫助學(xué)生解決新單詞或重點(diǎn)詞，然后講解重點(diǎn)句，再讓他們自己閱讀，最后做練習(xí)對(duì)答案。從教學(xué)方法上來(lái)講比較單一，而且學(xué)生的閱讀能力沒(méi)有從真正意義上得到提高。我們應(yīng)采用豐富的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)一篇新的閱讀課文時(shí)，先給出課文的標(biāo)題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題拓展思維提出問(wèn)題，那么課文的學(xué)習(xí)過(guò)程就好像是揭謎。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀，還可以選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three”后，讓學(xué)生朗讀下面這則幽默。

What’s two and one？

Mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know．

Mum：You’re a fool（／fu：l／笨蛋）．What’s“dad”，“mum”and“you”？

Tim：Oh，I see．Three fools．

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師還可以將一些學(xué)生喜歡的兒歌、謎語(yǔ)、故事及兒童讀物等適時(shí)適度地引到課堂教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的差異因材施教，選擇適合不同層次學(xué)生的閱讀材料，進(jìn)行分層教學(xué)，真正做到面向全體。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的讀主要以認(rèn)讀和拼讀為主。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以采取以下措施，為學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)每一篇要閱讀的文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完全文，然后回答問(wèn)題，或者讓他們用自己的語(yǔ)言講述故事等。在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)碰到生詞，而他們首先想到的是舉手問(wèn)教師或同學(xué)，等到讀完文章還是稀里糊涂的，理不清思路，不能很好地理解全文。教師平時(shí)就有意識(shí)的培養(yǎng)他們根據(jù)上下文猜詞、解句的能力，掃除了閱讀障礙，提高了閱讀速度，閱讀能力自然上來(lái)了。

其次，擴(kuò)大積極的語(yǔ)言因素。擴(kuò)大詞匯量，這是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)要學(xué)好英語(yǔ)，掌握詞匯是基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。

如所有的字母教學(xué)都滲透詞匯教學(xué)：

a，a，［?］，［?］，［?］，a-［?］，apple，a-［?］，ant．a(chǎn)pple，apple，ant，ant．

b，b，［b］，［b］，［b］，b-［b］，bear，b-［b］，belt．bear，bear，belt，

在所有的語(yǔ)言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用教師的幫助就能自己在閱讀的過(guò)程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效。那么面對(duì)初中大容量的教材，學(xué)生自然能夠坦然應(yīng)對(duì)。

中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，我們提出與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)接軌，并不是說(shuō)小學(xué)教師要用中學(xué)的教學(xué)要求和教學(xué)方法來(lái)改變自己的教學(xué)，而是在堅(jiān)持自己教學(xué)特點(diǎn)和方法的基礎(chǔ)上，在某些方面注意適當(dāng)滲透，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接之橋，讓我們的英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系得更加緊密，共同為學(xué)生未來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展打造良好的氛圍，減輕他們進(jìn)入中學(xué)即將面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)大跨越和脫節(jié)之感，讓他們能盡快適應(yīng)更高要求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）30-038