廣西賀州市平桂管理區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)植楊小學(xué)（542811） 曾曉密

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

廣西賀州市平桂管理區(qū)公會(huì)鎮(zhèn)植楊小學(xué)（542811） 曾曉密

語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須重視朗讀教學(xué)。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師要善于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；朗讀的方法要靈活多樣；朗讀的過(guò)程要合理、有層次。只有把握好朗讀指導(dǎo)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

朗讀興趣 朗讀方法 培養(yǎng)語(yǔ)感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀提出的基本要求是：“對(duì)課文要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言能力與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感悟、語(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)，兒童階段語(yǔ)感的培養(yǎng)需要靠朗讀。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少的語(yǔ)文教師卻常常將朗讀棄之不用。一堂課四十分鐘的時(shí)間，大部分都花在所謂的語(yǔ)文分析上，花在所謂的課堂提問(wèn)上，把文章肢解得支離破碎。而用于朗讀訓(xùn)練的時(shí)間卻很少，以致課堂上很少聽到瑯瑯書聲。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中學(xué)會(huì)朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

一、要善于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

葉圣陶說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，不要看作一種負(fù)擔(dān)……”這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，可采用導(dǎo)語(yǔ)激趣的方法。“同學(xué)們，廣西桂林風(fēng)景優(yōu)美，有桂林山水甲天下的美稱。你們想不想到甲天下的桂林去游覽一番呢？想知道桂林山水有多美麗嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開課本放聲朗讀幾遍，你一定會(huì)喜歡上桂林山水的?！庇秩鐚W(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可采用情境激趣的方法，先配樂(lè)朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，再放手讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生能很快進(jìn)入情境中，教學(xué)效果也將事半功倍。

二、朗讀的方法要靈活多樣

1．抓住朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，體會(huì)正確流利朗讀

葉圣陶說(shuō)，課文只不過(guò)是個(gè)例子。只要在一篇篇的課文中找好訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，必能提高學(xué)生的朗讀水平。就朗讀而言，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確流利地朗讀，讓學(xué)生字字入目，用心去讀，這樣才能讀正確。朗讀訓(xùn)練應(yīng)從小學(xué)一年級(jí)抓起，要求連詞讀、不數(shù)讀、不唱讀，長(zhǎng)句子可指導(dǎo)學(xué)生畫停頓線來(lái)讀。學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。只要學(xué)生能達(dá)到正確朗讀的要求，就具備了讀書的基本能力，把課文讀正確流利也就水到渠成了。

2．與理解課文內(nèi)容相結(jié)合，體會(huì)有感情朗讀

小學(xué)生的情感是在具體而清晰的形象中產(chǎn)生的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把文章中用文字表述的圖景、情節(jié)，通過(guò)想象，具體生動(dòng)地映現(xiàn)在腦海里，從而加深感受，激發(fā)情感。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，將大大提高朗讀的意蘊(yùn)豐富、聲情并茂的效果。如在教《賣火柴的小女孩》一文第五自然段時(shí)，先讓學(xué)生理解這段話是分兩層來(lái)寫的。先寫小女孩冷得厲害，擦燃了火柴，于是出現(xiàn)了好像坐在大火爐前的幻景；再寫火柴滅了，幻景消失了。朗讀這一自然段的時(shí)候，要用驚喜、興奮的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)小女孩在幻景中的歡樂(lè)；用失望、悲傷的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)幻景破滅后的痛苦。教師要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣讀，并且懂得為什么要這樣讀。教學(xué)不能沒有理解，只有真正理解了課文內(nèi)容，才能真正做到有感情地朗讀。

3．教師示范朗讀，讓學(xué)生有法可依

針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師要做到正確、流利、有感情地朗讀課文。教師的范讀實(shí)際上是把無(wú)聲的語(yǔ)言文字變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的一種語(yǔ)氣藝術(shù)的再創(chuàng)作活動(dòng)。在范讀時(shí)，教師除了把握課文的思想感情以外，還要有自身情感的投入。可以說(shuō)，范讀中的情是文中的情和范讀者的情融合的結(jié)晶。通過(guò)范讀可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的停頓、重音及語(yǔ)調(diào)的變化。由此，教師在語(yǔ)言藝術(shù)的再創(chuàng)作中，自然會(huì)使學(xué)生受到感染，學(xué)生在接受語(yǔ)言藝術(shù)再教育時(shí)也會(huì)不同程度地受到熏陶。一篇篇的課文范讀，猶如涓涓細(xì)流匯成江海，必將深深融入學(xué)生的心田。

三、朗讀的過(guò)程要合理、有層次

在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要合理運(yùn)用一些教學(xué)手段，如比較朗讀法、引導(dǎo)朗讀法等，從而發(fā)揮朗讀功能，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文中三次出現(xiàn)的小壁虎借尾巴的話：“您把尾巴借給我行嗎？”既要讓學(xué)生讀出小壁虎彬彬有禮的口氣，也要讀出它難過(guò)、焦急的心情，但每次的讀法不能用同一種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)。因?yàn)榈谝淮握倚◆~姐姐借尾巴，第二次找黃牛伯伯借尾巴，第三次找小燕子借尾巴，小壁虎每次心情是不同的，朗讀時(shí)應(yīng)對(duì)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)稍作處理，讀出層次，讀出變化。同樣一句話“您把尾巴借給我行嗎”在文中不同的地方出現(xiàn)，教師先范讀，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而體會(huì)到文中的感情。

特級(jí)教師張志芳指出：朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種重要手段。而語(yǔ)感的形成又是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的一個(gè)重要標(biāo)志。因而，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)多種形式加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中體悟情感，啟迪心智，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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