江蘇睢寧縣睢城小學(xué)（221200） 孫 薇

有效的師生共讀操作方法

江蘇睢寧縣睢城小學(xué)（221200） 孫 薇

師生共讀是語文課外閱讀教學(xué)的有效策略之一。師生共讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。有效的師生共讀有：檢視閱讀；欲擒故縱地引讀；分析式閱讀；反芻式閱讀。

師生共讀 操作方法 有效

語文課外閱讀的好處已顯而易見，而有效進(jìn)行師生共讀課外書，不僅能帶動(dòng)不愛讀書的學(xué)生一起閱讀，幫助他們養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣，還能給愛讀書的學(xué)生一個(gè)展示交流的平臺(tái)，營造出一個(gè)人人愛讀的好氛圍。

一、檢視閱讀

檢視閱讀是瀏覽性閱讀，為的是在最短的時(shí)間內(nèi)搜尋到相關(guān)的內(nèi)容，并從中獲得最多的信息。

1．讀封面。由書名開始，仔細(xì)閱讀，副標(biāo)題也不放過?？搭}目猜測(cè)一下書中可能涉及的內(nèi)容，封面、封底的插圖也是提取信息不容忽視的細(xì)節(jié)。在完成這個(gè)步驟之后，學(xué)生對(duì)這本書的主題就已經(jīng)有了概念。

2．讀目錄。目錄是一本書的基本框架。讀目錄，學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)整本書的內(nèi)容有個(gè)大概了解。之后，學(xué)生就可以針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容有選擇地閱讀。

3．粗略閱讀。學(xué)生可以一目十行地瀏覽，甚至幾頁幾頁地翻過，也可以細(xì)細(xì)讀一頁，有時(shí)連續(xù)讀幾頁，用這樣的方法把全書翻一遍，隨時(shí)關(guān)注主要論點(diǎn)的信息，特別是書的最后幾頁。學(xué)生粗略又系統(tǒng)地完成整本書的閱讀，在大腦中留下基本的信息，就能隨時(shí)隨地在需要的時(shí)候拿來做參考。

二、欲擒故縱地引讀

激活學(xué)生的閱讀興趣，最好的辦法是欲擒故縱，激發(fā)他們對(duì)新知的探求欲。

如學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這篇課文，學(xué)生對(duì)蟬產(chǎn)生了濃厚的興趣，課后問我：“蟬真的在地下過了三年黑暗的生活，而在地面上僅僅生活一個(gè)月就死去嗎？”此時(shí)我就故意留下懸念，提供閱讀信息：“去讀法布爾的《昆蟲記》吧?！蔽乙髮W(xué)生在閱讀時(shí)，遇到自己感興趣的內(nèi)容應(yīng)發(fā)出三種感嘆：第一種感嘆——“哇，我找到答案啦！”當(dāng)讀到具體答案時(shí)，是多么希望有人能分享這種喜悅，這是激發(fā)學(xué)生閱讀情趣的最好時(shí)機(jī)。第二種感嘆——“咦，奇了怪了！”這是讀到困惑的地方時(shí)發(fā)出的聲音，希望大家都能參與討論。第三種感嘆——“哦，原來如此！”這是閱讀達(dá)到“柳暗花明”時(shí)發(fā)出的感嘆，此時(shí)希望得到他人的鼓勵(lì)和贊許，獲得繼續(xù)閱讀的勇氣。

三、分析式閱讀

讀完整本書后，應(yīng)對(duì)全書的內(nèi)容做一個(gè)回顧。教師要對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出一些交流的話題，讓學(xué)生圍繞話題進(jìn)行閱讀，對(duì)書中的情節(jié)、人物角色、關(guān)鍵的細(xì)節(jié)等進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

例如，交流曹文軒的《草房子》：書中主要人物是哪幾位？你喜歡誰？說出自己的理由。讀了《魯濱孫漂流記》，就讓學(xué)生畫一畫魯濱孫的漂流圖：他依次到過哪些地方？呆了幾年？干了些什么？這些話題的討論，可以幫助學(xué)生讀出故事中的“我”。

四、反芻式閱讀

一本好書是值得反復(fù)閱讀的，每次閱讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反芻式閱讀方法的指導(dǎo)。

1．“品”中反芻。學(xué)生在讀完文章后再回過頭來仔細(xì)品讀內(nèi)容，對(duì)文章中的相關(guān)文字會(huì)產(chǎn)生更多的聯(lián)想、想象，從而更深層面地感知文字背后所包含的情感。

2．“寫”中反芻。記讀書筆記是反芻式閱讀不可缺少的。但教師對(duì)寫的要求不宜提得過高，應(yīng)多給學(xué)生提供寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫中將自己的體驗(yàn)及感悟具體化，從而達(dá)到讀為寫服務(wù)的目的。

（1）寫批注。在閱讀時(shí)，邊讀邊畫，把書中的重點(diǎn)語句和重要內(nèi)容用圈、點(diǎn)、畫等符號(hào)標(biāo)記出來，把自己隨時(shí)產(chǎn)生的想法在空白處寫下來。

（2）寫提綱。學(xué)生讀完一個(gè)篇章，可以用自己的語言將每一段內(nèi)容概括地表述出來，也可以抓住文中的關(guān)鍵詞句概括。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生在提綱的編寫中既學(xué)會(huì)了概括，又理清了思路，還加深了對(duì)文章的理解。

（3）寫體會(huì)。整本書讀完后，每個(gè)人都會(huì)有自己的收獲、體會(huì)或認(rèn)識(shí)，及時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際用語言記下來，表達(dá)的就是學(xué)生真實(shí)的思想情感。

3．延續(xù)活動(dòng)中反芻。書讀完后，還有許多的活動(dòng)可以進(jìn)一步豐富讀書的生活。教師可針對(duì)不同的書采取不同的延續(xù)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生感興趣的《魯濱孫漂流記》，可以讓學(xué)生為主人公畫像，為書配上插圖。學(xué)生喜歡的《窗邊的小豆豆》可以將其中的某一章節(jié)排演成話劇。讀了《昆蟲記》后，就讓學(xué)生去觀察一種小動(dòng)物，寫出它們的生活習(xí)性。

總之，師生共讀整本書的操作方法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣搭建了平臺(tái)，促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)有效的獨(dú)立閱讀，提升自主課外閱讀能力做好了鋪墊。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）30-013