江蘇徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221112） 張曉露

談以問題促學(xué)用語(yǔ)言深入實(shí)施

江蘇徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221112） 張曉露

教學(xué)改革要求語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。教師精心提煉問題，以有效的提問引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，就能夠促進(jìn)學(xué)用語(yǔ)言的更深入實(shí)施。

問題 提煉 學(xué)用語(yǔ)言

學(xué)用語(yǔ)言，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的著力點(diǎn)?？墒?，如何在教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言呢？提問無(wú)疑是促進(jìn)教學(xué)深入的導(dǎo)火線，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的引擎。

一、問題掃描

1．問題太大，學(xué)生思考無(wú)方向

執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，很多教師都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)字描寫是文本的一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)，于是課上也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)體會(huì)。有的教師這樣設(shè)問：默讀這一自然段，標(biāo)畫出帶有數(shù)字的語(yǔ)句，聯(lián)系前后文讀一讀，用心體會(huì)，看能不能讀出數(shù)字背后的意思。有的教師這樣提問：數(shù)字是會(huì)說(shuō)話的，這些數(shù)字告訴你什么信息？還有的教師在本課的拓展訓(xùn)練中這樣設(shè)計(jì)：如果讓你也用數(shù)字來(lái)說(shuō)明，你準(zhǔn)備寫什么？

上述問題都太大、太模糊，學(xué)生不知該向哪個(gè)方向思考。課文中第一自然段的數(shù)字有：“20多年”“6次修改”“50多歲”“500多萬(wàn)字”等。這樣抽象的數(shù)字不具體化，數(shù)字背后包含的心血學(xué)生就很難真切體會(huì)到。

2．問題太白，學(xué)生思考無(wú)興趣

《夕陽(yáng)真美》第二自然段課文：“太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗?！庇薪處熯@樣提問：天空變美了，還有什么變美了？學(xué)生說(shuō)：西山。教師又問：“什么樣的西山？學(xué)生答：“連綿起伏的西山?！?/p>

這些問題就是課文內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，沒有思維含量，學(xué)生回答時(shí)不需要通過(guò)大腦的思考，照本宣科即可。這樣的問題就不可能激起學(xué)生探究挑戰(zhàn)的欲望，學(xué)生也難以透過(guò)語(yǔ)言文字表面，走向語(yǔ)言文字背后。

3．問題模糊，學(xué)生思考無(wú)目標(biāo)

《水鄉(xiāng)歌》第一自然段課文：

水鄉(xiāng)什么多？

水多。

千條渠，萬(wàn)條河，

池塘一個(gè)連一個(gè)，

處處綠水蕩清波。

許多教師提的問題是：“這一節(jié)中哪個(gè)字出現(xiàn)得多？”學(xué)生答：“多；水；河……”當(dāng)學(xué)生還繼續(xù)猜時(shí)，教師著急了：“濃縮一點(diǎn)。”由于問題模糊，指向不明，學(xué)生不知道如何回答。其實(shí)，答案是學(xué)生一讀便知的。

二、提煉問題：促進(jìn)學(xué)用語(yǔ)言的關(guān)鍵

由于問題的設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，沒有經(jīng)過(guò)教師的精心推敲和提煉，所以，教學(xué)沒有觸及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題——語(yǔ)言的學(xué)與用，因而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效乃至無(wú)效。那么，優(yōu)質(zhì)的問題如何提煉呢？

1．抽絲剝繭，精心設(shè)計(jì)主問題

所謂主問題就是教學(xué)中能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題。主問題的設(shè)計(jì)一般可以從以下維度去思考。

（1）緊扣文本題目設(shè)問

課題是文章的眼睛，甚至是文章的靈魂。它往往折射出文章的中心思想或主要內(nèi)容。因此，把課題作為“主問題”的把手，往往可以事半功倍，使課堂教學(xué)思路清晰，妙趣橫生，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文探索的欲望。如《哪吒鬧海》一文可以聚焦題眼“鬧”字設(shè)計(jì)問題：為什么要鬧海？怎樣鬧海的？課文是怎樣具體描寫的？這些問題直抵課文中心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，便于學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。同時(shí)，又指向了文本是如何塑造哪吒這一形象的。

（2）圍繞課文主旨設(shè)問

課文的主旨就是課文要表現(xiàn)的意圖。在小學(xué)的課文中多出現(xiàn)在課文的首尾，一般為文本的中心句。它同樣是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師抓住中心詞句來(lái)提煉主線，構(gòu)架教學(xué)流程，設(shè)計(jì)主問題，必能使“文”與“道”融為一體。如教學(xué)《詹天佑》，我們不妨以“詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”作為教學(xué)的切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問題：為什么說(shuō)詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師？課文從哪幾件事來(lái)表現(xiàn)他的杰出的？結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)詹天佑的杰出才能。

（3）圍繞語(yǔ)用設(shè)計(jì)問題

課文僅僅是個(gè)例子。課文是規(guī)范的學(xué)生習(xí)作的范本，教師可以把課文作為材料，用教材教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文。比如，《廣玉蘭》一文描寫了廣玉蘭的純潔與無(wú)比旺盛的生命力，我們可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：《廣玉蘭》這篇課文，我們可以從中學(xué)到哪些描寫“花”的方法呢？學(xué)生通過(guò)自讀感悟，圈圈畫畫，感悟了語(yǔ)言的魅力，體會(huì)了作者的寫作妙法。在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就變成了得言、得意、得法的過(guò)程。

2．層層遞進(jìn)，有效生成問題群

在教學(xué)過(guò)程中，主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)明概括。但是為了在教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生深入思考，還要預(yù)設(shè)好一組層層遞進(jìn)的問題群。

（1）橫向拓展型

在教學(xué)中通過(guò)提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中某個(gè)問題的理解能從原有的知識(shí)框架中跳出來(lái)，在時(shí)空上做拓展性的延伸。如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，圍繞著司馬遷有什么特點(diǎn)，從哪里看出來(lái)等問題，通過(guò)補(bǔ)充資料，促使學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心，再橫向拓展拋出問題：“還知道哪些這樣的人物？”學(xué)生通過(guò)想象延伸出新的信息，像談遷、諾貝爾等。這樣，通過(guò)思維的延伸，學(xué)生將不同的信息有機(jī)地結(jié)合在一起，從而更深刻、更實(shí)際地理解了課文所要表達(dá)的內(nèi)在含義。

（2）深入探究型

把教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)大問題，然后把這個(gè)大問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，讓學(xué)生在探究這些小問題的過(guò)程中，對(duì)大問題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，一舉突破難點(diǎn)。如《晏子使楚》一文，可設(shè)計(jì)問題：“你認(rèn)為晏子是個(gè)什么人？”“課文是從哪幾件事來(lái)突出表現(xiàn)晏子的聰明與優(yōu)秀的口才的？”“他是怎樣用自己的聰明才智和優(yōu)秀的口才來(lái)維護(hù)自己和國(guó)家的尊嚴(yán)的？”“為什么這些話能表明他的聰明才智與優(yōu)秀的口才？”通過(guò)這樣層層深入的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在解決重難點(diǎn)問題的同時(shí)，領(lǐng)略了晏子的聰明才智和優(yōu)秀口才，他的形象地在學(xué)生心目中立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。

（3）理解運(yùn)用型

崔巒老師曾諄諄告誡過(guò)我們：當(dāng)下的閱讀教學(xué)，固然要堅(jiān)持語(yǔ)言內(nèi)容的理解，但更需要花大力氣、用大工夫關(guān)注言語(yǔ)形式，讓學(xué)生知道課文說(shuō)了什么、寫了什么，更要領(lǐng)悟到課文是怎樣說(shuō)、怎么寫的，為什么這樣說(shuō)、這樣寫，從而逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)把內(nèi)容和形式割裂開來(lái)，只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到言意互轉(zhuǎn)、言意共融的本來(lái)面目上來(lái)。

如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，可圍繞“學(xué)習(xí)抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法”這一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。先是閱讀思考：“認(rèn)真閱讀課文，劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中，哪些讓你印象深刻？請(qǐng)找出相應(yīng)語(yǔ)句，體會(huì)他的內(nèi)心?！睂W(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，并透過(guò)“故意撒手”“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著……’”“他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣”等動(dòng)作語(yǔ)句，體會(huì)到了運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)和性格特點(diǎn)的表達(dá)效果和重要作用；最后，教師強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：提供一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫或神態(tài)細(xì)節(jié)描寫的閱讀材料，在同質(zhì)或異質(zhì)的拓展閱讀中，再次加深和強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)描寫方法和作用的認(rèn)識(shí)。

如此以語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶動(dòng)內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)的教學(xué)，強(qiáng)化了語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和體會(huì)，達(dá)到了言意兼得的教學(xué)境界。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-055