□張志芳

閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維體驗(yàn)的探索

□張志芳

中學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開思維體驗(yàn)：走進(jìn)文本世界，讀懂作者感情；抓住感動(dòng)瞬間，體驗(yàn)人性情懷；凝聚感悟過程，提升自我境界。

走進(jìn)文本；體驗(yàn)情懷；感悟

語文教育最核心的問題是“認(rèn)識(shí)語文教育思維規(guī)律、進(jìn)行思維訓(xùn)練的問題，具體說，就是按照人的思維規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生思維興趣，教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生加速獲取知識(shí)，提高語文能力，從而盡快提高語文教育質(zhì)量?！盵1]所以，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，拓展思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。那么，如何一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的效果呢？

一、走進(jìn)文本世界，讀懂作者感情

課堂教學(xué)，首要的是立足于文本。教師首先要走進(jìn)文本，只有融入其中才能靈活處理文本，才能引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文本，才能真正與文本溝通，與作者對話，才能真正變成自己的東西。從使用文本的作用說，教材無非是個(gè)例子，例子是用來供學(xué)生分析琢磨，效法創(chuàng)新的。因此，離開了文本，閱讀教學(xué)就成了無源之水、無本之木。課堂閱讀教學(xué)應(yīng)聚焦文本，以文本為依托，在充分尊重文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走入文本。

其次是完整地解讀感情。為此須作充分地閱讀。語文教育專家張?zhí)锶粼f，“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀”，并堅(jiān)持“四三二一”的評課標(biāo)準(zhǔn)，其中“四”主要看學(xué)生是否熟讀了課文。例如，在教學(xué)《琵琶行（并序）》時(shí)，作為我國文學(xué)史上著名的長篇敘事詩，學(xué)生結(jié)合提供的小序進(jìn)而把握文本內(nèi)容應(yīng)該是游刃有余，關(guān)鍵是如何理解這美麗而憂傷的故事？讀，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，尤其是第二段描寫音樂聲，在讀中可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，可以聽到她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。最后定然也能抓住主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，會(huì)感知一個(gè)文人騷客，一個(gè)天涯歌女，因?yàn)椤芭寐暋?，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱。如果說充分地閱讀是側(cè)重“量”的積累，那么完整地解讀是“質(zhì)”的飛躍。這就得搜尋與該文本有關(guān)的背景資料，主要是作者的遭遇、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等，進(jìn)而品讀出更多的味道。因此，《琵琶行》除了感知知音情懷，還可以了解到白居易正視現(xiàn)實(shí)，關(guān)心民生疾苦的平等情懷。

二、抓住感動(dòng)瞬間，體驗(yàn)人性情懷

白居易說：“感人心者，莫先乎情”。教材文本字字句句都涌動(dòng)著感情的溪流,為語文教學(xué)增添了魅力，傳承一代又一代的莘莘學(xué)子，在教學(xué)中,我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作家創(chuàng)造的情感世界,使語文課在感動(dòng)氛圍中變得豐富、生動(dòng)而富有美感。

感動(dòng)，意思是受外界事物的刺激和影響而激動(dòng)、觸動(dòng)。好的文本正是因?yàn)樽骷彝ㄟ^肖像、心理、語言、行動(dòng)等多方面的描寫賦予藝術(shù)形象生命力，使其呼之欲出。教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抓住那瞬間的感動(dòng)，綻放那瞬間的美妙。例如，在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》，教材只是《巴黎圣母院》的節(jié)選，故事內(nèi)容在注釋里就交代清楚了，即：伽西莫多在克洛德的唆使下，攔路劫走愛斯梅拉達(dá)，被官兵抓住，判受鞭刑。若在教學(xué)中只滿足于情節(jié)的了解而淺嘗輒止，那么在這“美與丑的看臺(tái)”之上，又能收獲多少人性的觸動(dòng)呢？人是有感情的動(dòng)物，在閱讀伽西莫多受笞刑場景時(shí)，面對真正的主謀克羅德看見他受笞刑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)避開，不聞不問，觀眾剛開始對他也是哄笑、咒罵；而只有愛斯美拉達(dá)不計(jì)前嫌給伽西莫多送來了水，這樣的反差對比，讓人不能不被這人性的美丑感嘆；當(dāng)看到“這時(shí)，人們看見他那一直干燥如焚的獨(dú)眼里，滾出了一大滴眼淚，沿著那長時(shí)間被失望弄皺了的難看的臉頰慢慢流下來”這處細(xì)節(jié)時(shí)，不會(huì)不讓人心弦為之觸動(dòng)，甚至眼睛為之濕潤。所以在教學(xué)時(shí)，完全可以圍繞“感動(dòng)之處”進(jìn)行探究式的閱讀思維體驗(yàn)，尤其是通過愛斯梅拉達(dá)的行為，可以凈化學(xué)生的靈魂，提高學(xué)生的人生境界。

三、凝聚感悟過程，提升自我境界我們在閱讀教學(xué)中，一是要有效引導(dǎo)學(xué)生把讀與思結(jié)合起來，逐步學(xué)會(huì)透過事物的表象揭示事物的本質(zhì)；二是要鼓勵(lì)學(xué)生在討論和交流中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷，凝聚彼此的感悟，在思維的碰撞中提升自我境界，享受閱讀帶來的樂趣。提升自我境界，類似于美國馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論被稱為”需要層次論”中的“自我實(shí)現(xiàn)需要”。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是超越性的，追求真、善、美，將最終導(dǎo)向完美人格的塑造。

新課標(biāo)告訴我們，對文本的體驗(yàn)和評價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把體驗(yàn)和評價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，討論應(yīng)以過程為要點(diǎn)，缺乏過程就缺乏體驗(yàn)，沒有體驗(yàn)就無從感悟，也就無法實(shí)現(xiàn)自我需要、提升自我境界。例如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，首先走近曹禺，了解作者情況等；其次走進(jìn)作品，對主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等分析；最后學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，用心靈感受作品，提出自己的見解，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷，提升自我境界。精彩的語言更能凸現(xiàn)思想的力量，所以可以通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而探究作品的藝術(shù)魅力。教材節(jié)選最初都有一些細(xì)節(jié)體現(xiàn)周樸園對侍萍的懷念，但是當(dāng)侍萍身份暴露后周樸園一系列行為表現(xiàn)呢？劇本中這樣一段描寫：周樸園：（忽然嚴(yán)厲地）“你來干什么？誰指使你來的？（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！币幌伦訌臏厍槊}脈轉(zhuǎn)變?yōu)槔淇釤o情，為什么呢？不妨探討、交流、感悟，相信除了感知周樸園的可惡，其實(shí)也會(huì)發(fā)覺他也是可悲、可憐的，追究根源還是那封建社會(huì)封建禮教只能讓他戴著雙重面具做人。

眾所周知，語文學(xué)習(xí)離不開思想的涵養(yǎng)和提高。孫紹振先生也認(rèn)為我們在和文本作深度對話時(shí)，是要有學(xué)養(yǎng)做本錢的。要有學(xué)養(yǎng)，先除浮躁；要有學(xué)養(yǎng)，當(dāng)須謙虛；要有學(xué)養(yǎng)，就要閱讀。讀，也要以“思”為伴，子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼栽陂喿x富于魅力的文本時(shí)，請讓靜態(tài)語言成為動(dòng)態(tài)思維，讀省自我，體悟文本，讓思維體驗(yàn)給予我們力量，提升自我境界。

[1]韓宏宇：《關(guān)于語文學(xué)科的思維訓(xùn)練問題》，《河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》，1993年4期。

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版），北京師范大學(xué)出版社2012年3月。面對這種情況，我們該如何做呢？首先，高考中所選的文言文作品都是文質(zhì)兼美的古代優(yōu)秀作品，這些作品學(xué)生平時(shí)都沒有接觸過。但是，學(xué)生在高中學(xué)過幾十篇經(jīng)典的課內(nèi)文言文，而高考文言文所考的知識(shí)點(diǎn)幾乎全在課內(nèi)，只有把課內(nèi)的文言文學(xué)好，才能更好地把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)遷移到課外，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。其次，高三復(fù)習(xí)時(shí)，要對整個(gè)高中兩年來所學(xué)的文言文做一個(gè)整體的梳理，可以從文言實(shí)詞、文言虛詞、詞類活用、特殊句式、一詞多義、通假現(xiàn)象等方面入手，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納并一一掌握。最后，每天閱讀，形成語感，進(jìn)而形成快速理解文意的能力。

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）

[責(zé)編三好]